巧設(shè)小學數(shù)學問題情境

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1、巧設(shè)小學數(shù)學問題情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學教學的中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經(jīng)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣大教師非常重視創(chuàng)設(shè)問題情境這一策略在教學中的運用，尤其對創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂教學充滿了生活的意義和生命的活力。但人們似乎又走入了一些“誤區(qū)”，我們更應該開始思考一些深層次的問題，應該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？需要注意些什么問題？我們應該冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與較正。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)“讓學

2、生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設(shè)變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設(shè)主要有以下幾個誤區(qū)：（一）游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”。者把“創(chuàng)設(shè)情境”..僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展

3、學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。（二）枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。（三）不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設(shè)計一個既不重復又不遺漏的路線。（四）與生活常識相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實

4、，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。..（五）多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情

5、境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。二、為什么要創(chuàng)設(shè)“問題情境”？問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。當學生接觸及新的知識時，已經(jīng)有的知識經(jīng)驗思維方法一時不能同化接納新知，從而產(chǎn)生一種力求問題而又不能

6、的心理狀態(tài)。而以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”..作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要。

7、把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。（二）引導學生體驗學習過程。讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結(jié)論。（三）幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑。（四）促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學生學習熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進

8、學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。三、創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？數(shù)學教學是解決數(shù)學問題的心智活動。數(shù)學家哈爾