資源描述：
《11去年的樹11去年的樹教案二》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、《去年的樹》說課稿試教班級：四年1班說課時間：2011年11月14日說課教師：袁國華一、說教材《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，本文是日本作家新美南吉的作品，屬于擬人體童話，講述了一個關于鳥兒和樹的哀婉動人的友情故事。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩贊美了高尚，令人蕩氣回腸的友誼。選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。本文將分成兩個課時，我所要講的是第二課時。二、說教學目標根據《全日制義務教育語文課程標
2、準》中有關第二學段3~4年級的閱讀要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”以及“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的目標，我把知識與技能目標設計為：理解課文重點詞句，初步把握課文的有關友情的思想感情。把情感與價值目標設計為：讓學生體會到大樹與鳥兒之間真摯的友情，從而培養(yǎng)學生要珍惜友情。根據課程標準中的要求培養(yǎng)學生“與他人交流自己的閱讀感受”的能力，在教學過程中我注重要學生表達自己閱讀重點詞句后的感受，所以我把過程與方法目標設計為：使學生初步學會與他人交流閱讀感受?！缎抡n標》提出了語文
3、教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，所以我還會交給學生轉折性故事的閱讀方法，并鼓勵他們在課外閱讀時嘗試使用。三、說重點難點本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白，如何使學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就成了本課重中之重，因此我把本課的重點設計為：品味課文的重點詞句，引導學生入情入境地演讀課文。使學生在情境朗讀中初步得感受鳥兒和樹的友情。但因為要四年級的學生在短時間內就能深刻地體會到一份情誼是有難度的，所以我把這篇課文的難點設計為體會大樹與鳥兒之間真摯的友情，學會珍惜友情。四、說學情1、已有知識與經驗：在四年的語文學
4、習當中，學生多次接觸童話故事，已初步地掌握了童話故事的閱讀方法，為進行本文教學的順利展開提供了重要的保證。2、學習方法與技巧：四年級的學生開始從被動學習向主動的學習主體轉變，學習知識的速度明顯地增快。因此，教師可以大膽地放手讓學生用自己的方式閱讀，交流閱讀的感受。3、個性發(fā)展與群體提高：四年級是兒童成長的一個關鍵期，四年級在小學中正好處于從低年級向高年級的過渡期，思想方法開始發(fā)生變化，抽象概括、分類比較和推理能力開始形成，具有自己的獨立理解。所以，重視學生在讀中感悟，理解課文內容，體會思想感情。五、說教法和學法1、說教法科學合理的教學
5、方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。所以我采取了以下幾種教學方法。（1）建構主義心理學中強調情境在遷移中的重要作用，所以我在精讀課文，感受語境時播放相關音樂，老師跟學生互讀，把學生帶入到故事里去（2）根據認知策略中的生成策略，我讓學生默讀，自由讀，指名讀和分角色讀課文內容，使學生在讀中和實踐中感悟大樹和鳥兒之間的真摯友情和體會小鳥尋找大樹的焦急心情。（3）四年級學生是形象思維向抽象思維過渡，所以我在黑板畫大樹和用形象的小鳥卡片展示小鳥尋找大樹的過程，既直觀的體現課文內容又能讓學生聯想這過程中發(fā)生的事，訓練學生的抽象思維
6、。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。2、說學法。我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人?！缎抡n標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。本課的設計主要讓學生通過讀來體會文章的感情。有自由讀、默讀
7、、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發(fā)學生的感覺，比如在最后讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。六、說教學過程環(huán)節(jié)一：復習生字，導入課文復習上節(jié)課所學的生字“伐”，并板書“伐”字。然后指出“伐”字是課文的轉折點，請學生回顧樹被伐前的故事和嘗試描述樹被伐后的故事發(fā)展。借此帶出轉折性故事的閱讀方法——抓住轉折點，再去閱讀轉折發(fā)生前后的故事。并鼓勵
8、學生在課外進行閱讀時嘗試著用這種方法。這里堅持了學習策略教學原則的主體性原則，任何學習策略的的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮，且四年級學生在讀書方面也表現出自主性增強的特點和意志行為中表現出比較完善的選擇性。（
