多方無縫銜接 ，幫助幼兒順利升小

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1、多方無縫銜接，幫助幼兒順利升小羅江縣幼兒園劉利萍《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。為此，我國的廣大教育專家、教師對此展開了豐富的實驗與研究。但迄今，對于“幼小銜接”這一問題，還是有很多家長在焦慮，不少幼兒園老師有困惑，很多幼兒的生活被扭曲。就我縣兩所小學之前調(diào)查的數(shù)據(jù)來看：剛?cè)胄W就讀的兒童大約有40％會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；同時還會有精神負擔重、情緒低落、自信心不足等心理問題；

2、部分兒童甚至會出現(xiàn)人際交往不良、怕學、厭學等問題。究其原因，這是少數(shù)小學的變相入學考試、部分家長對幼兒學習的錯誤認識、有些幼兒園的“小學化”教育以及一些社會機構(gòu)的不正確引導，使幼小銜接工作被人為的復雜化、神秘化了，幼兒入小學似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。對此，南京師范大學虞永平教授是這樣認為的：“從幼兒園的孩童轉(zhuǎn)變成小學生，這是他們在人生長坡上繼續(xù)前行的一個里程牌。但從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡”。因此早在2013年春期開學前

3、，上海市教委便推出了“一年級嚴格執(zhí)行"零起點"教學，避免搶跑”這一新舉措。所謂“零起點”教學，就是從“零”開始的基礎(chǔ)教學，這也真正是從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)的一教學新舉措。上海市教委的這一“零起點”舉措，不得不引發(fā)我們更深層次的思考：作為幼兒園是否更應(yīng)該堅持“去小學化傾向”？是否更應(yīng)該堅持以幼兒為本，從幼兒的心理、習慣等方面著手，幫助幼兒做好準備，順利過渡到小學？其實早在2000年，我園便展開了《幼兒園與小學銜接的實驗研究》這一課題的實驗研究，在長達5年的研究中我們緊緊圍繞“活動、課程、環(huán)境”這三維度內(nèi)

4、容展開實踐研究。經(jīng)過努力提煉形成“幼小銜接聯(lián)動工作策略辦法”、“童聲劃一、知行合一”幼小銜接行為習慣培養(yǎng)特色教育方法等頗具園本特色的成果經(jīng)驗。這么多年來，這些有益經(jīng)驗幫助我園各大班教師及家長解決了一個又一個幼小銜接工作中的難題，讓一批又一批的大班孩子順利地過渡到小學?！坝仔°暯勇?lián)動工作辦法”其具體說來就是指家長、幼兒園和小學三方面有效銜接，形成有效的多方教育聯(lián)合體，著力縮短幼兒園與小學的坡度差異，幫助每個大班幼兒順利過渡到小學。一、建立“幼小教師研究共同體”，實現(xiàn)幼兒園與小學的無縫銜接?；貞浺酝挠仔?/p>

5、銜接工作經(jīng)歷，更多的是幼兒園向小學靠攏，如進入大班下期，教師便借鑒小學作息安排和活動內(nèi)容來對幼兒的一日生活作息與內(nèi)容進行調(diào)整；更有甚者為了適應(yīng)小學“書寫家庭作業(yè)常態(tài)化”這一情況，便“東施效顰”，有的沒的給孩子布置書寫作業(yè)。這一來非但沒有起到實質(zhì)性的作用，還讓自己步入了“小學化傾向”的誤區(qū)。為有效解決這一難題，我園便攜手附近小學低段老師共同構(gòu)建起了“幼小教師研究共同體”，常態(tài)開展交流、研討，共同學習教育理論知識、探討教育方法。一段時間的互動，讓我園教師獲益良多，與此通過彼此間零距離的接觸，各小學教師對于

6、“幼兒教育”也有了更全新的認識。這些認識，更一直引領(lǐng)著他們不斷創(chuàng)新一年級新生工作辦法，不斷改變其教學課堂模式。后來，當我們再次深入這些教師活動課堂時，我們聽到了更多的歡歌笑語，也真正感受到了其趣味課堂的無限魅力。二、建立“家園教育共同體”，實現(xiàn)幼兒園與家庭的接軌聯(lián)動。事實證明：入學前的準備并不是部分家長片面認為的“學幾個漢字或會幾道算術(shù)題”等知識上的銜接。其更主要的還是幼兒心理、習慣等方面的銜接過渡，而這所有的活動又更多是在幼兒園及家庭環(huán)境中展開的。因此長期以來，我園都在努力構(gòu)建有效的“家園教育共同體

7、”，以此來實現(xiàn)家園教育間的接軌聯(lián)動。（一）家園共同關(guān)注幼兒心理，讓幼兒輕松融入新環(huán)境。虞永平教授曾說：只有幼兒園老師積極鼓勵，小學老師笑臉相迎，家長真心陪伴，才能順利地實現(xiàn)幼小銜接。由此可見，積極的情感引導和支持在幼小銜接中有著不可忽視的作用。如果說人的第一次“創(chuàng)傷”是離開家去幼兒園，那么離開幼兒園去小學則是人成長過程中的又一次“創(chuàng)傷”。而治療此“創(chuàng)傷”的良方是什么？那就是積極的情感引導和支持，即從幼兒心理需求本質(zhì)出發(fā)，開展豐富多彩的活動，增強其幼小銜接的積極情感，提升其內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)幼兒心理的柔和過渡

8、。1、開展形式多樣的“大手拉小手”活動。如運動會、六一節(jié)、春秋游等與小學聯(lián)誼，這樣讓幼兒與小學的哥哥姐姐、老師零距離接觸，更從思想上、感情上幫助幼兒做好入學準備。2、開展《我要上小學》《我理想中的小學》等各種趣味盎然的主題教育活動。以我園大班五月的《我要上小學》這一主題為例，教師首先啟發(fā)幼兒思考“怎樣才能做個小學生”？“該從哪些渠道獲取信息呢”等問題。當尋求到“到小學去參觀”“哥哥是小學生，讓他來告訴我們吧”等答案后。老師便組織幼兒開展了更多有趣的活動，