淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)

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1、談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)是在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀測(cè)研究的一種方法?！　∥锢韺?shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是物理學(xué)的基本研究方法之一，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。它也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)最根本的作用是使物理現(xiàn)象重現(xiàn)、突出現(xiàn)象的本質(zhì)特征，幫助人們建立概念、尋找規(guī)律。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練和科學(xué)方法的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，大體上可以分為以下四類：（1）演示實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；（3）課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)；（4）課外實(shí)驗(yàn)。將上述各類實(shí)驗(yàn)與一定的教學(xué)手段配合就組成了各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)課型：例如，將演示實(shí)驗(yàn)

2、穿插在教師的講授過程中可組成演示講授課；將教師的演示與學(xué)生的討論結(jié)合可組成演示討論課；將教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合可組成演示習(xí)題課等等，教師要根據(jù)物理教學(xué)的整體要求來選擇和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。下面，我對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些看法：（一）演示實(shí)驗(yàn)是以教師（教師與少數(shù)學(xué)生）為主要操作者的表演示范實(shí)驗(yàn)，它的目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、引導(dǎo)學(xué)生思考，配合講授或穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。（二）演示實(shí)驗(yàn)有如下四個(gè)功能：（1）能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的教學(xué)情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。沒有這個(gè)前提，教師使多大的力也是無效的，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，在情感狀態(tài)中反映出來。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力和能力是現(xiàn)實(shí)的、迫切的、復(fù)雜的、艱巨的而又激動(dòng)人心的任務(wù)。比如，我在講授摩擦力這一節(jié)時(shí)，首先進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的“拔河”比賽，請(qǐng)兩位同學(xué)（一位男同學(xué)，身體非常結(jié)實(shí)，力氣比較大，一位女同學(xué)，身體相對(duì)單薄，力氣比較?。┑街v臺(tái)前，將手掌平放，然后，我將一塊長(zhǎng)木板放在他們的手掌上（女生一邊下面是粗糙的，男生一邊下面是光滑的），要求他們往后抽出手掌，看誰能將木板拿走。結(jié)果，女同學(xué)獲勝。當(dāng)

4、然，有一些男同學(xué)不服氣，我又請(qǐng)他們來試一試，結(jié)果，依然是女同學(xué)獲勝。這時(shí)，有一些同學(xué)開始思考這是什么原因，有一些同學(xué)在下面低聲討論，我就給了幾分鐘讓他們進(jìn)行討論。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望達(dá)到高潮。再比如，我在上動(dòng)量定理這節(jié)課時(shí)，一上課我手中拿著一個(gè)雞蛋高高舉起，然后問學(xué)生，當(dāng)我一松手雞蛋落到地面上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生們不假思索就回答：雞蛋破碎。然后我真的一松手，讓雞蛋落在事先鋪在地面上厚厚的泡沫墊上（學(xué)生事先沒有注意到），松手時(shí)學(xué)生都露出驚恐的神色，但雞蛋落下后并沒有聽到破碎的聲音，學(xué)生們都感到很意外，有的學(xué)生沒有觀察細(xì)致就說雞蛋是假的，我就重新讓雞蛋換一個(gè)下落位置再讓它下落，這一次就聽

5、到“叭”的一聲雞蛋碎了。制造了雞蛋兩次落下的結(jié)果不同這一“懸念”，充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，首先他們注意到雞蛋兩次落地時(shí)的條件不同，然后初步分析得出雞蛋落在柔軟的物體上不易碎，而落在堅(jiān)硬的物體上很容易碎的結(jié)論。我這時(shí)就因勢(shì)引導(dǎo)講授新課。（2）提供感性素材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律。在物理教學(xué)中，有許多現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中難以見到，還有一些概念和規(guī)律與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相抵觸，由于日常錯(cuò)誤觀念的誘惑，以及思維定勢(shì)的消極影響，學(xué)生思維中有許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。例如，用力推小車，小車就運(yùn)動(dòng)，不推小車，小車就靜止，從而得出有力作用于物體，物體才運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；汽車速度快，剎車后停下來需要的時(shí)間長(zhǎng)

6、，速度慢，剎車后停下來需要的時(shí)間短，從而得到速度大的物體慣性也大的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；物體的形變總是伴隨彈性力而產(chǎn)生，然而，堅(jiān)硬的物體，形變很小，學(xué)生無法察覺，因此在他們的觀念中形成了“有的物體能夠形變（如彈簧、橡皮、海綿），有的物體不會(huì)形變（如石頭、玻璃）”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師能按照學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理論證，或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，使正確與錯(cuò)誤在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行“激烈的交鋒”-3-，讓學(xué)生自己去否定錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比教師去反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好。比如，在講授形變時(shí)，為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：選用一個(gè)橢圓截面的大墨水瓶，上面加接一根細(xì)孔徑2毫米的玻璃管，目的是使形變量放大，在玻璃

7、管的一側(cè)固定一張白色硬紙片，作為屏。在墨水瓶中加入紅墨水，有一小部分墨水在玻璃管中，如果沿短軸方向向內(nèi)擠壓時(shí)，可以看到玻璃管中的墨水液面上升；如果從瓶子截面長(zhǎng)軸方向向里擠壓，可以看到玻璃管中的墨水液面下降。這里，教師一定要注意：不要急于給出正確答案。（3）通過觀察和思維訓(xùn)練，不僅達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，還能更好地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的觀察思維能力。在實(shí)驗(yàn)中