語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)更精彩

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1、2014年度安慶市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)更精彩樅陽(yáng)縣湯溝中心學(xué)校劉瓊芳人們常說(shuō)，最好的教師是最會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的人。課堂教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的一個(gè)分支，課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是上課，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與到課堂中去，跟教師能否掌握并運(yùn)用好課堂教學(xué)語(yǔ)言有很大關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，其效果就可能相差20倍?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中極其重要的地位。而小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的起始階段，教學(xué)的語(yǔ)言就顯得更為重要了，所以在課堂教學(xué)中巧用語(yǔ)言，可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本人經(jīng)過(guò)十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)怎樣運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了初步歸納，總結(jié)

2、出以下幾點(diǎn)。一、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化。教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，有利于學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)教師表情達(dá)意的效果。如果說(shuō)人從一出生便開(kāi)始接觸語(yǔ)言環(huán)境，感受語(yǔ)言；那么幼兒園階段只是簡(jiǎn)單地練習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程；只有進(jìn)入小學(xué)才開(kāi)始真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并逐漸加深對(duì)語(yǔ)言的理解。而小學(xué)語(yǔ)文教師就充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生們一步步引入正確的語(yǔ)言軌道中來(lái)，這樣的任務(wù)就決定著作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，首先語(yǔ)言要規(guī)范。這里的規(guī)范化一方面指的是語(yǔ)音的規(guī)范化，即教師課堂教學(xué)中采用普通話進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有地方方言，更不能在課堂上說(shuō)出錯(cuò)誤讀音或白字。另一方面指的是語(yǔ)言合乎語(yǔ)法規(guī)范，沒(méi)有病句。這里指的是不存在用詞不當(dāng)、次序混亂、重復(fù)等現(xiàn)象。教師

3、的語(yǔ)言規(guī)范，首先學(xué)生能聽(tīng)懂，那就會(huì)有興趣去學(xué)，并在潛移默化中也訓(xùn)練了學(xué)生的普通話能力和語(yǔ)感。小學(xué)生不像初中生、高中生，他們?nèi)鄙倥袛嗪瓦壿嬎季S能力。比如我們安慶地區(qū)的方言現(xiàn)象比較嚴(yán)重，最突出的就是平舌音（zcs）和翹舌音(zh,ch,sh)分不清，兩者容易混淆，孩子們?cè)谶@樣的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，發(fā)音上也產(chǎn)生了這方面的問(wèn)題，這樣在考試中遇到選擇正確讀音的題目時(shí)就經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。有一次我就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)中年級(jí)學(xué)生把“身臨其境”中的“身臨(shenlin)”讀成了“森林（senlin）”.這樣的例子太多了。如果語(yǔ)文教師能在課堂上準(zhǔn)確發(fā)音，這個(gè)孩子也將在耳濡目染之下漸漸改掉錯(cuò)誤的讀音的。還有隨著港臺(tái)電視劇的影響，

4、孩子們?cè)谡f(shuō)話上也受其影響，比如前幾天我聽(tīng)到了兩個(gè)小學(xué)生的對(duì)話：一個(gè)孩子說(shuō)：“今天我有好好看書(shū)?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“今天我也有好好寫(xiě)字了?！甭?tīng)起來(lái)感覺(jué)怪怪的，如果教師在教學(xué)時(shí)能用自己規(guī)范化的語(yǔ)言正確引導(dǎo)，孩子的語(yǔ)言也會(huì)逐漸規(guī)范起來(lái)。二、針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言。這一點(diǎn)便是人們常說(shuō)的“因材施教”。指的是教師區(qū)分教育對(duì)象，把握學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為起點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)。有人可能認(rèn)為，都是小學(xué)生，不需要分得那么細(xì)。其實(shí)不然，相對(duì)初中、高中學(xué)生，小學(xué)生更得要“因材施教”。因?yàn)樾W(xué)階段相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間較長(zhǎng)，有六年，學(xué)生在這一階段中的發(fā)展變化很大，、、學(xué)生們的接受能力和已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備差別也不小。所

5、以作為小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也要隨之變化。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上有一首兒歌：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十幾片，香山紅葉紅滿天?！碑?dāng)時(shí)這是教孩子們學(xué)習(xí)文字一至十的，同時(shí)也使孩子們了解到北京的香山秋天滿山楓葉都變紅的知識(shí)。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)時(shí)，就想把那滿山的紅葉用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)——漫山遍野?？稍挍](méi)出口便知不行，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子根本不能理解這個(gè)成語(yǔ)，只能改用一句一句形象的話結(jié)合圖片解釋給孩子們聽(tīng)。孩子們聽(tīng)懂了，一個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。今年我教的是六年級(jí)，如果再這么解釋來(lái)解釋去，他們也許會(huì)不耐煩，直接用那個(gè)成語(yǔ)概括得了。所以說(shuō)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的“因材施教”，將能使課堂教學(xué)語(yǔ)言有的放

6、矢，取得實(shí)效。三、以口語(yǔ)化語(yǔ)言為主，善于使用“變換型”語(yǔ)調(diào)?？谡Z(yǔ)化語(yǔ)言是相對(duì)書(shū)面語(yǔ)言而言的，它不僅有聲有義，還有語(yǔ)言的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢及豐富多變的特點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！睍?shū)面語(yǔ)言不適合小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生難以忍受老師在課堂上滿口書(shū)面語(yǔ)，只有口語(yǔ)化語(yǔ)言才是他們平時(shí)所熟悉的，也是易于接受和理解的。在使用口語(yǔ)化語(yǔ)言的過(guò)程中，一般地說(shuō)音量適中，使全班同學(xué)都能聽(tīng)清，過(guò)高過(guò)低的聲音都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)感。音速以中速為宜，過(guò)快如“傾盆大雨”，學(xué)生來(lái)不及思考，對(duì)老師所講的東西不能接受；過(guò)慢如“老牛拉車(chē)”，

7、容易分散學(xué)生的注意力，也浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。當(dāng)然具體的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)語(yǔ)言的音速、音量也要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。由于生理基礎(chǔ)和后天磨練的不同，教師講課的語(yǔ)調(diào)可謂千差萬(wàn)別。但歸納起來(lái)，可分為四種類(lèi)型:高亢型、抑制型、平緩型、變換型。高亢型語(yǔ)調(diào)，字字句句“如雷貫耳”；抑制型語(yǔ)調(diào)低沉，聲音偏?。黄骄徯驼Z(yǔ)調(diào)平鋪直敘，感情起伏的落差很?。蛔儞Q型語(yǔ)調(diào)千變?nèi)f化，輕重強(qiáng)弱恰到好處。調(diào)查資料表明：在語(yǔ)調(diào)高亢型教師的班級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)出煩躁厭倦的情緒