《語文園地四》教學設計（二上）

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1、語文園地四教學要求：1．引導學生發(fā)現(xiàn)“形聲字”的識字方法。2．積累詞句，閱讀故事，提高朗讀、理解能力。3．進行口語交際活動，培養(yǎng)口頭表達能力和自主能力。教學方法：自主、合作學習課前準備：多媒體課件。課時安排：三課時第一課時一、“我會認”1．課件出示。2．讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每個字的左邊都與字義有關，右邊都與字音有關。這樣的字是形聲字。）3．同桌互相交流識字方法。4．鞏固識字，認讀生字卡片。二、學習“展示臺”。1．“識字交流站”。（l）交換識字卡片，把自己認識的字直接讀給同學聽。（2）小組推薦

2、識字多的同學交流識字方法。（3）在老師的指導下，舉辦“會說話的墻”，把學生認識的漢字貼在教室的墻壁上。2．“故事會”。（l）學生自立講故事。（2）評一評，誰的故事講的好，評選出“故事大王”。第二課時一、讀讀記記。1．小黑板或課件出示詞語。2．自由讀一讀，要我們積累的是什么詞語。（以一到十的數(shù)字開頭的成語。）3．同桌互讀，讀準字音。4．比賽記，看誰記得最快。5．說說你知道的成語的意思。二、“我會填”。（l）學生自由填，交流。（分別填上：。??？）（2）交流為什么這樣填？三、“我會寫”。（l）觀察，認

3、真看圖，看圖上畫了些什么？（老師帶著同學們去猴山上看猴子。）（2）小組合作交流。猴子們在干什么？同學們的表現(xiàn)怎么樣？心情怎么樣？（3）小組內互說。（4）把想到的話寫下來。四、“我會讀”。（l）自由讀，把短文讀正確，讀流利。（2）小組合作讀課文?；ハ鄮椭颜n文讀正確，讀流利。（3）想—想短文主要講了一件什么事。第三課時應該聽誰的（口語交際）教學目標:1.激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。2．學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。3．在交際互動中，使

4、學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態(tài)度大方、有禮貌。4．體會故事中所蘊含的道理。教學重點:引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。教學準備:1．自制動畫片《騎驢》。2．自制教學圖片。教學過程:一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。1．看動畫，講故事，感知短文內容。（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。（點評：讀故事是看動畫所無法

5、代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。（3）孩子認為應該讓孫子騎。（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。二、搭建平臺，充分交流。1．同桌交流。同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。2．小組交流，按不同觀點分組。（1）調查分組。A．同意爺爺騎驢的為一組。B．同意孫子騎驢的為一組。C．同意不能都騎的為一組。D．同意

6、不騎太笨的為一組。E．與以上四種觀點不同的同學為一組。（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現(xiàn)了教師對學生的尊重及教師對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）（2）組內交流。3．匯報交流。引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。（點評：能通過教學評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語

7、交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）4．不同觀點互動交流。在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當?shù)囊龑?、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）三、扮演角色，感悟道理。師生扮演角色，創(chuàng)

8、設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。（點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）四、聯(lián)系實際，拓展交流。引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。（評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）五、總結。從討論和交流中，