教學(xué)設(shè)計(jì) 咬文嚼字

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1、《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)任莉娟【文體】文藝學(xué)論文（隨筆）（單元目標(biāo)：融會(huì)貫通；單元提示：①把握文本基本觀點(diǎn)、②立足閱讀體驗(yàn)力求閱讀共鳴、③學(xué)習(xí)文藝學(xué)論文的結(jié)構(gòu)章法）【教材分析】朱光潛先生的《咬文嚼字》主要闡述了一下幾個(gè)觀點(diǎn)：通過(guò)正反兩例大致說(shuō)明什么是“咬文嚼字”——閱讀或?qū)懽髦幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)；二、正反兩例說(shuō)明為什么要“咬文嚼字”——表面文字與內(nèi)在情感的聯(lián)系；三、正反兩例說(shuō)明如何做到“咬文嚼字”——巧用文字的聯(lián)想意和打破“套板反應(yīng)”。主要就是從文字與情感的聯(lián)系這一角度切進(jìn)了“咬文嚼字”是什么（不同的文字帶的情感色彩不同）、為什么（文字含糊則思想不透徹、文字變動(dòng)了則

2、思想情感也變動(dòng)）和怎么樣（聯(lián)系意帶著必然的情感因子、“套板反應(yīng)”局囿了情感的表達(dá)——其實(shí)也回到了“是什么”和“為什么”上，因?yàn)椴煌奈淖钟胁煌那楦新?lián)系意，“陳詞濫調(diào)”不能實(shí)現(xiàn)情感的完美表達(dá)），整個(gè)文本是一個(gè)層層遞進(jìn)而又渾圓融合的結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力1、把握朱光潛的基本觀點(diǎn)2、了解本文的結(jié)構(gòu)模式（補(bǔ)充馬南邨的《不求甚解》，對(duì)比二者的觀點(diǎn)和論述結(jié)構(gòu)）；——教學(xué)重點(diǎn)3、學(xué)會(huì)通過(guò)呈現(xiàn)正反例進(jìn)行正反論證；——教學(xué)重點(diǎn)過(guò)程與方法4、通過(guò)補(bǔ)充材料自主找尋文本論述觀點(diǎn)、例證和結(jié)構(gòu)，結(jié)合兩篇文章尋找模板，嘗試自己撰寫(xiě)文藝學(xué)小論文——與表達(dá)交流板塊“學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻”結(jié)合；—

3、—教學(xué)難點(diǎn)情感態(tài)度價(jià)值觀5、形成閱讀或?qū)懽髦幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)意識(shí)；6、通過(guò)文本實(shí)例的分析品味，體會(huì)斟酌文字與準(zhǔn)確傳情達(dá)意之間的關(guān)系。【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】課時(shí)安排：2課時(shí)（40分鐘×2）8第一課時(shí)一、導(dǎo)入——利用“推敲”一例，將學(xué)生引進(jìn)一種自我“咬文嚼字”的情境中（8分鐘）；二、逐一分析品味文本所舉實(shí)例（5分鐘）；三、分析每一例一正一反的呈現(xiàn)方式和組合起來(lái)的例子表達(dá)的作者觀點(diǎn)（10分鐘）；四、分析文本深層結(jié)構(gòu)（12分鐘）。第二課時(shí)一、回顧第一課時(shí)講解的文本結(jié)構(gòu)模式（2分鐘）；二、分發(fā)馬南邨《不求甚解》文本，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主分析（13分鐘）；三、探討《咬文嚼字》與《

4、不求甚解》的觀點(diǎn)（6分鐘）；四、結(jié)合本冊(cè)表達(dá)交流板塊“學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻”材料嘗試撰寫(xiě)文藝學(xué)小論文（19分鐘）?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入（6+2）環(huán)節(jié)一給出《題李凝幽居》全文“閑居少鄰并，草徑入荒原。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還復(fù)來(lái)，幽期不負(fù)言。”必有學(xué)生知道“推敲”典故，點(diǎn)一生回答（如若必要，要其他學(xué)生加以補(bǔ)充）；其他學(xué)生結(jié)合課后補(bǔ)充資料聽(tīng)和反思改學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生自主探討是“推”好還是“敲”好。能夠有理有據(jù)自成一家即可。教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，稍加闡述自己觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是“推”是“敲”，結(jié)合語(yǔ)境皆有其美。環(huán)節(jié)二讓學(xué)生看文本中對(duì)于“推敲”的解

5、讀，讓學(xué)生自主分析提出Q1：僧敲的門(mén)究竟是寺門(mén)還是李凝的門(mén)？給出補(bǔ)充資料一Q2：明確敲的是李凝的門(mén)，那推敲二字哪個(gè)更好？8推：僧人不拘禮，一有唐人風(fēng)范，二說(shuō)明與李凝關(guān)系非同一般——側(cè)面說(shuō)明，李凝要么不交友（少鄰并、草莖、荒原、鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)、過(guò)橋分野色、移石動(dòng)云根等營(yíng)造出的整體意境），要交則是非一般的不拘禮法的至情至性之交。佐之朱的觀點(diǎn)：整個(gè)岑靜的意境氛圍。加上學(xué)生的發(fā)言。敲：補(bǔ)充材料的觀點(diǎn)；文中觀點(diǎn)。加上學(xué)生的發(fā)言。<預(yù)設(shè)的是學(xué)生未預(yù)習(xí)文本，如若有熟悉文本的學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中提及作者的觀點(diǎn)，則將兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合。>二、進(jìn)入課文，逐一分析品味文本所舉實(shí)例（推敲例略過(guò)）<過(guò)

6、渡語(yǔ)：剛剛我們講了“推敲”的典故，也進(jìn)行了一番別開(kāi)生面的推敲。對(duì)于這一活動(dòng)本身而言，說(shuō)的好聽(tīng)叫推敲，說(shuō)的難聽(tīng)叫“咬文嚼字”，但是通過(guò)我們剛剛的探討，我們發(fā)現(xiàn)，咬咬文嚼嚼字其實(shí)也是別有趣味。我們現(xiàn)在就來(lái)看看朱光潛先生在文本中還咬嚼了哪些文字。><看例子之前，要說(shuō)明兩點(diǎn)：一、既然我們?cè)凇巴魄谩币焕邪l(fā)現(xiàn)了作者也有問(wèn)題存在，那么人無(wú)完人，請(qǐng)大家保持一種清醒的頭腦去品味反思甚至批判；二、補(bǔ)充介紹朱光潛其人（補(bǔ)充資料二），強(qiáng)調(diào)其不凡之處，人無(wú)完人，要求學(xué)生不要帶著偏見(jiàn)鉆牛角尖。>組織形式：學(xué)生分小組合作具體要求：1、相關(guān)內(nèi)容要反復(fù)表演、朗讀、默讀；2、擬請(qǐng)作者對(duì)所舉例子的

7、闡釋?zhuān)?、探討、表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)；4、如若有類(lèi)似的例子，可以加以補(bǔ)充和說(shuō)明（見(jiàn)資料補(bǔ)充三）。活動(dòng)立足點(diǎn)：切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到“咬文嚼字”帶來(lái)的文學(xué)審美意味。三、分析每一例一正一反的呈現(xiàn)方式和組合起來(lái)的例子表達(dá)的作者觀點(diǎn)例子觀點(diǎn)論證方法“這”與“是”“你這是沒(méi)有骨氣的文人”正例不同的文字帶有不同的情感正反論證結(jié)合8的情感語(yǔ)氣“你有這革命家的風(fēng)度”反例《水滸》《紅樓夢(mèng)》中類(lèi)似的罵人句子正例“咬文嚼字”是閱讀寫(xiě)作一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)是什么、為什么文字與情感王若虛對(duì)李廣射虎段的改寫(xiě)反例更改文字實(shí)是調(diào)整思想感情正反論證結(jié)合推敲正例文字變了情感內(nèi)容也就變了表面文字與內(nèi)在情

8、感的聯(lián)系為什么文字的聯(lián)想