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1、教育敘事：滾動焊接課磨煉下的三重境界尚志市一面坡中心學(xué)校劉秀楊我所在的一面坡中心小學(xué)，是一所農(nóng)村小學(xué)。針對農(nóng)村教師專業(yè)水平亟待提高的現(xiàn)狀，在我校領(lǐng)導(dǎo)的主持下，以網(wǎng)絡(luò)為依托，開展了滾動焊接式集體備課教研模式校本研修。以課堂教學(xué)為主要落腳點，以問題性、合理性和全程性原則展開。重點著眼于教師在課堂中的真實表現(xiàn)，這樣使教學(xué)研究不僅僅指向課的完美，而且伴隨著教學(xué)者與合作者的專業(yè)成長。下面，我就一年級下冊《統(tǒng)計》一課的教學(xué)，說說我的磨課過程。關(guān)于一年《統(tǒng)計》這一課，我很幸運的站在了前人的肩膀上，使自己這一課能站在年組幾次集體備課、嘗試、會診的
2、高度上，在研究這一課的歷程中，我感覺自己的專業(yè)能力如拔節(jié)的竹子般長高了一截，我想借國學(xué)大師王國維關(guān)于治學(xué)的三重境界來談?wù)勥@次磨煉的經(jīng)歷和感受。一、第一重境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。在組內(nèi)定下課題分頭行動伊始，為了講好這一課，我先認(rèn)真閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，在聽取了二年組尹霞老師的關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議后，我也留意到書上的情景圖中，粉色的盆花和紅色的盆花很難區(qū)分容易數(shù)錯，那么創(chuàng)設(shè)什么情境呢？我在網(wǎng)上找來不同版本的教材進(jìn)行分析對比，西南師大版、蘇教版、北師版、我在思考分析每個版本的教材的是用什么樣的情境手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)
3、據(jù)統(tǒng)計過程的，教學(xué)意圖是什么？對比每個版本的優(yōu)點，練習(xí)題的設(shè)計，然后我又在網(wǎng)上大量搜集課例、反復(fù)閱讀對比，又從網(wǎng)上找來《統(tǒng)計》視頻課，看上課老師現(xiàn)場和學(xué)生的互動，這一過程中，我了解了所教內(nèi)容的概貌，并對教材進(jìn)行了重組。把我認(rèn)為的優(yōu)點進(jìn)行整合，展開自己的教學(xué)設(shè)計。這種大浪淘沙般的積淀內(nèi)化過程，給我的感覺正如王國維治學(xué)第一重境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。二、第二重境界，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。教學(xué)預(yù)案形成初稿后，我的磨課進(jìn)入第二重境界。我們教研組關(guān)于集體備課，有個“三話”5的共識，即：1、絕不允許講閑話；2、最為
4、可惡不“講話”；3、最受歡迎講“真話”。正是在這“三話”的氛圍下，我的說課引發(fā)了組內(nèi)激烈的討論。如：授課過程完全脫離了教材提供的情景圖，這樣可以嗎？整節(jié)課都圍繞一個動物運動會來統(tǒng)計，對學(xué)生了解生活中的統(tǒng)計是不是個局限？你設(shè)計了幾個題卡，對于年齡較小的一年級學(xué)生來說，是否過多了，他們“每個人”都能弄清楚嗎？如果其中一個環(huán)節(jié)，有一個人或幾個人沒弄清，是否對下面教學(xué)產(chǎn)生較大影響？……在一個個拷問下，我的教學(xué)設(shè)計初稿，顯然還有太多的不盡完美，我以為的“寶”看來還有瑕疵。接下來，組內(nèi)董老師上了會診課（一）。這一課設(shè)計的不足是：知識得起點高了
5、。上學(xué)期，關(guān)于統(tǒng)計的內(nèi)容，教材是在綜合性學(xué)習(xí)《我們的校園》這里安排了直觀統(tǒng)計圖，讓學(xué)生用涂笑臉的方法整理各種活動的人數(shù)，并回答簡單的問題，讓學(xué)生初步接觸簡單的數(shù)據(jù)整理，看簡單的統(tǒng)計圖。這學(xué)期，是不是應(yīng)該回顧一下像形統(tǒng)計圖，為新知做個鋪墊。同年組的趙杰老師在她的會診課（二）里對這一點進(jìn)行了彌補效果不錯，所以我也在自己的課中進(jìn)行借鑒，但趙老師的動物圖片分類是一人擺全班看，然后進(jìn)行喜愛的水果統(tǒng)計時，才讓全班同學(xué)將水果卡片分類排在題卡中，課前準(zhǔn)備量大不說，還和前一項活動有些重復(fù)，依舊停留在象形統(tǒng)計圖層面。后面還有統(tǒng)計數(shù)據(jù)符號化過程體驗和抽
6、象出數(shù)形結(jié)合的條形統(tǒng)計圖環(huán)節(jié)都因前面的環(huán)節(jié)過細(xì)而只有在下節(jié)課呈現(xiàn)。針對課堂不足我們在不斷爭論，想辦法彌補，再看到不足，再改進(jìn)，此時，我一邊消化吸收著經(jīng)驗，一邊還要思考站在這個高度上，怎樣才能有自己的創(chuàng)新，各種紛至沓來的觀點和思維在激烈碰撞，頭腦可謂凌亂至極，怎樣講好這一課，彌補前面出現(xiàn)的一些不足，上好年組智慧凝結(jié)的欣賞課，這是一個很難的課題，我再次到網(wǎng)絡(luò)搜尋閱讀大量資料，在經(jīng)歷了不知多少次的反復(fù)設(shè)計、推翻、再設(shè)計，我有些無所適從，我此時已陷入了對這一課例的深度思考中，坐車回家，5做飯，吃飯時腦中時不時閃出一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，真是睡不穩(wěn)
7、、吃不香，事后回想，這大概是進(jìn)入了王國維所說的治學(xué)第二重境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。再好的設(shè)計也要適合自己的學(xué)生。再好的活動情境，也要為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，本課目標(biāo)不是讓學(xué)生看象形統(tǒng)計圖是如何建立的，又如何從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并得到解決問題的策略。那在上學(xué)期學(xué)生已能做到。本課更重要讓學(xué)生經(jīng)歷整個象形統(tǒng)計的全過程，在這個過程中有兩種數(shù)學(xué)思想蘊涵其中，要在學(xué)生動手自己得到收獲，一種是數(shù)形結(jié)合思想，一種是分類思想，這兩種數(shù)學(xué)思想并不是教師帶著學(xué)可能得到的，必須通過學(xué)生動手來感悟的，這凌亂后的頓悟，讓我重整教學(xué)設(shè)計。針對會診課中
8、出現(xiàn)的合作秩序和速度上出現(xiàn)的問題，為了提高合作效率。我在黑板一角畫了個爭星擂臺，上課前一天，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，學(xué)生興趣很高，很在意自己在小組這個團(tuán)隊中的作用。而且，爭星擂臺完成后，就是一個統(tǒng)計圖。也體現(xiàn)了統(tǒng)計知識在身邊的應(yīng)用。一下就是我
