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《優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的目的性、過(guò)程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是課堂教學(xué)成功的必要條件，因此，研討教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性便顯得十分重要，下面結(jié)合實(shí)例，從與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個(gè)方面談一談本人對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與建議。一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)落實(shí)課程目標(biāo)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，課程目標(biāo)只有首先轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)師生間一系列課堂教學(xué)活動(dòng)才能最終得以達(dá)成。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否科學(xué)合理，將直接關(guān)系到整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)注意以下方面：⑴認(rèn)清三維目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系本次課
2、程改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，這一變化其實(shí)是在倡導(dǎo)一種新的教學(xué)理念：從只關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，范圍更為廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)過(guò)程與方法重視不夠，導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是“高分低能”現(xiàn)象嚴(yán)重，三維目標(biāo)的確立關(guān)注了學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，這也正是教育改革的首要任務(wù)。⑵規(guī)范用語(yǔ) 準(zhǔn)確闡述三維目標(biāo)規(guī)范的用語(yǔ)是建立在教師深入理解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上的。能否正確使用規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)，從一定程度上體現(xiàn)出教師對(duì)教材的把握、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的
3、理解。一般地，“在知識(shí)與技能”領(lǐng)域制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞一般都是較為明確，是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。例如：“了解、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等在“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)領(lǐng)域制訂目標(biāo)時(shí)，重在描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，例如：“經(jīng)歷、感受、體會(huì)、探索”等。當(dāng)然具體表述目標(biāo)時(shí)并不一定要分成這三個(gè)方面，重要的是所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否包含這三個(gè)方面。⑶深入鉆研 全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有目標(biāo)的行動(dòng)是隨意的，而若目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性，同樣是毫無(wú)價(jià)值的。因此，
4、教師應(yīng)立足于對(duì)教材的深入鉆研、對(duì)學(xué)生的全面分析的基礎(chǔ)上制訂出有效、富有指導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意避免以下兩點(diǎn)：一是只注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽視其它領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)；二是由于鉆研不足，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意、籠統(tǒng)，不能起到對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用.如：一位新教師在必修四“三角變換”一課設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：①熟練運(yùn)用兩角和與差及二倍角公式，掌握各個(gè)公式之間的內(nèi)在聯(lián)系；②能正確運(yùn)用三角公式進(jìn)行簡(jiǎn)單三角函數(shù)式的化簡(jiǎn)、求值、恒等式的證明；③能熟練把條件和結(jié)論進(jìn)行合理的變換，化未知為已知。不難看出該教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)上，缺少過(guò)程性目標(biāo)。本節(jié)課是
5、復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課應(yīng)起到回顧與提升的作用，故本節(jié)課的教學(xué)不僅僅是會(huì)用公式，更重要的是要能在應(yīng)用公式過(guò)程中形成解決問(wèn)題的一般思路、體會(huì)常用的變形手法、認(rèn)清在進(jìn)行化簡(jiǎn)、計(jì)算過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)及如何避免錯(cuò)誤。但在該教師的課堂上，這一切均被忽視了，其教學(xué)效果可想而知。目標(biāo)是行動(dòng)的綱領(lǐng)。設(shè)計(jì)時(shí)不曾考慮到、意識(shí)到的東西，是絕不可能在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)的。因而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，力求使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能較為完整，且符合新課程理念。二．問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探
6、究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！苯虒W(xué)中可通過(guò)以下角度創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。⑴通過(guò)精心設(shè)置的懸念孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之知”。教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)疑慮情景，引出懸念，能引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究。如：在選修2－1§2.4節(jié)“拋物線”教學(xué)中，教師提問(wèn)：設(shè)F是定直線l外一定點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)M滿足MD⊥l，垂足為D，若（e>0），則M點(diǎn)的軌跡是什么？學(xué)生不難得到當(dāng)01時(shí)，M點(diǎn)的軌跡為雙曲線；當(dāng)e＝1時(shí)，感到無(wú)從回
7、答，茫然促使其去思考、去探究。⑵通過(guò)暗藏陷阱的計(jì)算英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，而作為教師，對(duì)錯(cuò)誤不加以利用則是不能原諒的?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中，可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓起他們的斗志。如在必修五§3.3.3節(jié)“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”的教學(xué)中，教師先出示問(wèn)題：若實(shí)數(shù)x、y滿足，求實(shí)數(shù)2x+y的取值范圍。學(xué)生往往會(huì)用以下解法：（1）＋（2）得3≤x≤5（3） 又由（2）得－4≤y－x≤－2（4） 由（1）＋（4）得0≤y≤2從而2x+y的范圍為[6，14]。“這樣解對(duì)嗎？”教師的提問(wèn)一下子將學(xué)生已經(jīng)放松的弦繃
8、緊了，自然而然激起了學(xué)生去探究錯(cuò)誤原因。讓學(xué)生落入“陷阱”，再走出“陷阱”的過(guò)程，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了從數(shù)到形的跨越，而且在品嘗
