資源描述：
《創(chuàng)設歷史情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)設歷史情境，激活課堂教學——淺談新課程理論下歷史課堂的有效教學江蘇省濱海中學劉德清【內容提要】素質教育所要求的歷史教學,是以能力為中心，而不僅僅是以知識為中心。新課改需要新的教學理念和教學方法，為了提升學生學習歷史的能力和興趣，應該讓情境教學走進歷史課堂。【關鍵詞】歷史情境；學習興趣；主體作用、運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。新課改要求我們的歷史教學,是以“能力為中心”，而不僅僅以“知識為中心”。如何培養(yǎng)學生歷史學科的能力,在我看來，新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂，創(chuàng)設情境課堂無疑是推動學生主動探究學習的最佳策略，也是歷史課堂有效教學的關鍵所在。所謂創(chuàng)設歷史情境，就是教師在教
2、學過程中，通過歷史圖片、考古實物、文字史料或運用電化教育等教學手段，使歷史情境化，再現(xiàn)具體時間和空間條件下活動的歷史人物或歷史事件，使學生“觸景生情”，讓他們身臨其境，并很快就能走進這段歷史，這種“舞臺+人物”的模式，很容易讓教師取得課堂的成功，也很容易讓學生在歷史學習過程中，產生質的飛躍。那么，如何營造生動活潑的互動氛圍，激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)？怎樣才能切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂？結合自己的教學實踐和探索，淺談幾點在創(chuàng)設歷史情境課堂方面的具體做法和作用。一、創(chuàng)設歷史直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設歷史直觀情境，就是教師在教學過程中，讓學生觀察考古實物、-
3、5-歷史圖片、影像資料等,把歷史展現(xiàn)在學生面前，縮短學生與歷史的距離。直觀的歷史情境，使學生在回答歷史問題時，縮短了思考和領悟的時間，使抽象復雜的歷史概念和結論變得具體化和顯淺化，從而提高學生歷史思維的敏捷性，也激發(fā)了學生的學習興趣。1、運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。語言描述是一種傳統(tǒng)的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調節(jié)。這要求教師善于描述、善于表達，能夠用生動形象的語言描述讓學生們投入到歷史情景中。比如講述維新變法時，就可以做一場面描述：1895年的春天，京城熱熱鬧鬧，舉人來來往往，正是舉人進京趕考殿試的日子。但是這個春天并不美好，京城籠罩著恐怖的氣氛，因為清政府剛剛在甲午中日戰(zhàn)
4、爭中戰(zhàn)敗，日本強迫清政府在日本馬關簽定了中國近代史上一個嚴重的不平等條約《馬關條約》。消息傳來，舉國悲痛。進京趕考的舉人們更是痛苦流涕。早已主張變法的康有為一呼百應，號召1300多個舉人，懷著強烈的愛國熱情上書光緒帝，要求變法圖強、拒簽和約、遷都再戰(zhàn)。這就是有名的“公車上書”。這個場面描述就可以把師生帶入當時的歷史情景當中，去感受中國的苦難、知識分子的愛國熱情，從中也可以更好理解“公車上書”的意義。語言描述除了教師自己描述這一方式以外，也可利用多媒體，如在講授必修一有關紅軍長征的內容時，可以播放了一首震撼人心的名謠：敵向紅軍狂圍剿，四次“反圍”勝不少。王明“左”傾錯指揮，五次“反圍”失敗了。戰(zhàn)
5、略轉移心思毛，遵義會議把錯拋。三軍會師奪勝利，北上抗日來宣告。播放名謠的聲音渾厚、雄壯，讓學生有一種歷史的沖擊感，而名謠本身也寫得非常壓韻，讓學生很容易記憶，并起到了承上啟下的作用，不僅給學生簡單介紹了五次“反圍剿”的情況，還告訴了他們第五次“反圍”失敗的原因是由于王明等人的“左”傾錯誤，而且很自然地導入了長征，真是一舉多得，起到了拋磚引玉的作用。語言的描述創(chuàng)設樂教樂學的情景，制造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調動學生的積極性，達到良好的教學效果。2、運用圖片、實物、模型等，展示直觀教具。教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷
6、史知識。運用圖片、實物、模型等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。實物和模型不僅能形象的反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的重要來源，在歷史研究和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把示例資料展示給學生，通過感官的刺激，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維和想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)。3、運用多媒體演示，再現(xiàn)情景。多媒體為情景教學提供了更好的工具，它從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，大大增強了學生的感性認識，也就帶動了學生積極思考。-5-下面就教學實際談談多媒體的演示
7、，比如講甲午中日戰(zhàn)爭時，讓學生觀看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的節(jié)選片，學生就能對歷史事件有一個直觀形象的認識，而且事例的豐富性生動性也展現(xiàn)出來了，自然會吸引學生主動的思考。還有比如在講中國1949年新中國成立時，我讓學生觀看一系列的記錄片，通過真實的畫面，感受中國人民為追求真理和和平的渴望和努力。特別是短短幾分鐘的開國大典，重現(xiàn)了當時的歷史場面，學生仿佛也身臨其境，感受和平的來之不易和對中國未來的信心。其實
