歷史創(chuàng)設情境案例

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1、歷史教學創(chuàng)設情境案例柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為新時期下的教育者，我們首先應該思考的是：如何發(fā)展教育，如何調(diào)動學生的學習積極性。學生對學習產(chǎn)生了興趣，自然對于知識的掌握會得心應手。歷史學科在初中階段應首先培養(yǎng)學生對歷史學科的求知欲，增強對歷史的親切感，在此基礎上才能初步培養(yǎng)學生分析歷史事件、人物、探索因果關(guān)系的能力。由于初中學生的特定心理，只有情境化了的東西才最容易使他們感染，從而產(chǎn)生共鳴。新課程理念告訴我們，教師的教學方式要轉(zhuǎn)變，要為學生營造一個興趣盎然的教學

2、環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。因此教師應多掌握相關(guān)知識，把課本中的原理、知識點生動，形象地講出來，巧設情境，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生真正理解和消化。對于如何有效的創(chuàng)設情景，筆者認為在初中歷史教學中可通過創(chuàng)設以下幾個情境來進行教學。第一情感情境：如在講“九一八”事變之前，播放《松花江上》；在講抗日民主運動興起和高漲時，齊唱《義勇軍進行曲》；在講“七七事變”時，可播放《怒吼吧，黃河》，以此來升華建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線保家衛(wèi)國的主題。這些歌

3、曲資料在撼動人心、渲染氣氛，再現(xiàn)歷史情景方面具有不可替代的作用。通過播放緊扣主題的歌曲，由此導入新課，使學生盡快地融入課堂情景之中，產(chǎn)生強烈的求知欲和學習興趣，滿懷期待地進入本節(jié)課的學習。第二、圖像情境又如在教學中，教師可充分利用教材中的圖片及圖像資料來激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，并對學生進行思想教育。例如再講八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》“火燒圓明園”這一段時，引用書本上的圖片《圓明園殘跡》，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處

4、可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。第三、故事情境：可以從具體的教學目的和教學要求出發(fā)，從學科教學內(nèi)容出發(fā)，從學生年齡特征出發(fā)，適當引用一些謎語、對聯(lián)或者典故來吸引學生注意力和培養(yǎng)學生的思維能力、想象力。另外還能增加學生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培

5、養(yǎng)學生的鑒賞力和文學欣賞水平。例如：講授《勃興的中華文化（二）》這一課時，為了能讓學生理解戰(zhàn)國末年楚國屈原的文學成就和愛國政治活動，感悟其愛國精神，我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯(lián)：“哀怨托《離騷》，生面別開詩賦組。孤忠報楚國，余風波及湘漢人?！憋@然屈原把愛國報復寄托在《離騷》當中，而《離騷》又開創(chuàng)了一代楚辭體詩風，其愛國精神激勵著“漢湘”民眾。第四、文學作品情境：文學作品也具有史料價值，歷史教師在呈現(xiàn)重大歷史事件和重要歷史人物的時候，注重創(chuàng)設歷史情境和豐富情感體驗，深入挖掘能夠涵養(yǎng)學生愛國主義情感的文學作品素材

6、，就一定能夠?qū)λ麄兊乃枷肭楦衅鹬鴱娏业难铡⒏腥竞蛢?nèi)化作用。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭之《血肉筑長城》一目的時候，就可以利用作家光未然的《黃河頌》，來展現(xiàn)抗戰(zhàn)烽火燃遍中國大地時，壯麗的山河和英勇的戰(zhàn)士使詩人感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志第五、角色扮演情境：歷史學科由于學科的特點，在教學中存在諸多問題，其中之一便是距離感，因為距離感而產(chǎn)生陌生感和枯燥感，由此而生厭，一旦這種情緒一滋生，便會使其對學習產(chǎn)生致命的阻礙。但同時歷史學科又有其學科優(yōu)勢，例如，故事性、知識性、趣味性、規(guī)律性，如何充分利用學科的優(yōu)勢來彌補劣勢呢

7、?要激發(fā)學生的參與學習興趣，可創(chuàng)設角色扮演情境。教師可通過教學媒體來創(chuàng)設情境，打破時空界限，縮小時代距離，使歷史“真實”起來，從而引發(fā)學生參與學習的興趣，激起學生主動參與學習的情緒，使教學更富有吸引力。例如，七年級上冊《變革與爭霸》一課中講到齊桓公如何稱霸中時，我設計了角色扮演的情境，問學生：“假如你是齊桓公，應該怎樣做才能成就霸業(yè)？”這樣設問無形中把學生帶到春秋戰(zhàn)國時期，學生把自己想象成是齊桓公去體驗歷史。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。相信好的方法還有更多，總之，我們在創(chuàng)設情境的過程中，應該

8、精心準備，認真組織，創(chuàng)設真實而全面的歷史情境，讓學生“身臨其境”，就能提高學生學習歷史的積極性和主動性，從而提高歷史課堂的教學效率。七年歷史教學創(chuàng)設情境案例依安農(nóng)場學校孫曉倩