有效觀課議課

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1、有效觀課?(?節(jié)選《走向有效的觀課議課》?陳大偉?)（《人民教育》2007年第23期）實(shí)踐觀課議課是建設(shè)一種新的學(xué)校和教師文化。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標(biāo)，又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，沒(méi)有對(duì)理想課堂教學(xué)的向往和追求，一切研究和改進(jìn)課堂教學(xué)的活動(dòng)不僅可能成為過(guò)眼云煙，而且會(huì)被教師視為累贅和麻煩，從而出現(xiàn)被動(dòng)、消極、不合作、或明或暗的抵觸等行為。因此，觀課議課需要激發(fā)教師追求理想課堂、實(shí)現(xiàn)幸福生活的愿望，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身課堂生活質(zhì)量的提升。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“（學(xué)校改革）最為重要并且

2、是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專(zhuān)家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功?！庇^課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳?！也粫?huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，也不希望別人來(lái)干涉我的工作’這種‘私下默契’”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師都開(kāi)放教室，互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問(wèn)題，相互坦誠(chéng)批評(píng)，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問(wèn)題的勇氣，對(duì)自己的問(wèn)題保持接納和擁抱的態(tài)度。邁克．富蘭說(shuō)：“問(wèn)題是我們的朋友。……回避真正

3、的問(wèn)題是有成效的變革的敵人。因?yàn)槲覀儽仨毭鎸?duì)這些問(wèn)題并取得成效?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題有利于認(rèn)識(shí)不足并加以改進(jìn)，暴露問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題能提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。觀課議課是一種對(duì)話(huà)。就彼此對(duì)話(huà)而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對(duì)話(huà)雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)，彼此接納；需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。就自我對(duì)話(huà)而言，議課要致力從“他人提問(wèn)”引向“自我提問(wèn)”，在自我對(duì)話(huà)中追求自我改變和自我超越。有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始1．提前協(xié)商觀課主題缺乏課前溝通協(xié)商是聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)效益低下的原因之一。觀課議課針對(duì)聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題，主張課前充分溝通和協(xié)商，

4、使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導(dǎo)觀課方向，促進(jìn)議課深入和深刻。2007年6月，我們?cè)谒拇ㄊ【d竹市紫巖小學(xué)進(jìn)行了一次觀課議課活動(dòng)。授課的是羅老師，教學(xué)內(nèi)容是《太陽(yáng)是大家的》。提前半天，我們請(qǐng)羅老師和參與觀課議課的老師座談。羅老師說(shuō)這一首詩(shī)歌的感情不容易把握，學(xué)生理解可能有困難，所以希望大家觀察和討論“如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一首詩(shī)的詩(shī)情”。參與的其他老師也同意把它作為觀課議課的主題。在羅老師準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候，我們又對(duì)這一主題進(jìn)行了分解，大家同意從三個(gè)方向進(jìn)行觀察和研究：一是圍繞特定主題在課前對(duì)教材進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究“詩(shī)中蘊(yùn)涵了

5、哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實(shí)在哪些文字和段落上”。二是在課中觀察和研究特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情時(shí)，安排了哪些有目的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)了哪些行為。三是觀察和研究教學(xué)效果，重點(diǎn)觀察和研究學(xué)生在課堂上體會(huì)詩(shī)情的過(guò)程、狀態(tài)和收獲。在確定觀課議課主題時(shí)，我們建議：首先，主題是針對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題，這樣，獻(xiàn)課就不是為了展示，而是以此為平臺(tái)研究和解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。其次，主題是參與者共同協(xié)商的，是大家共同感興趣并可以參與的。第三，對(duì)主題要進(jìn)行分解，使主題可觀可議。在上述案例中，我們把“如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

6、這一首詩(shī)的詩(shī)情”這一主題分解成教材研究和分析、教學(xué)活動(dòng)觀察、教學(xué)效果觀察三個(gè)方面，實(shí)際上，對(duì)于任何一次課堂教學(xué)觀察，都可能涉及這三個(gè)方面。第四，在任務(wù)分解以后，參與者要做預(yù)先準(zhǔn)備，比如在研究教材時(shí)，就應(yīng)該想一想我會(huì)怎么處理。需要說(shuō)明的是，觀課議課的主題既可以來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)中的困惑和困難，也可以來(lái)源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新；可以來(lái)源于個(gè)體，也可以來(lái)源于群體。問(wèn)題不同，分解的觀察要點(diǎn)也就必然不同。一方面，課堂教學(xué)的發(fā)展變化具有不確定性和流動(dòng)性，另一方面，觀課者對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展需求又各有差異。因此，觀課議課過(guò)程中，生成新的議課主題是一種非常正常的現(xiàn)象。觀課議

7、課鼓勵(lì)參與者用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式讓大家分享。在有了生成的主題以后，在議課時(shí)可以先討論預(yù)定的主題，再討論生成的問(wèn)題，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。主持人要致力于把參與者的精力集中在討論相對(duì)重要和典型的問(wèn)題上。2．讓授課教師先做觀課說(shuō)明觀課說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但它又與平常意義的說(shuō)課相區(qū)別：平常的說(shuō)課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證；觀課說(shuō)明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。觀課說(shuō)明的說(shuō)可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情

8、況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在