淺談如何培養(yǎng)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)覃麗明

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1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)武宣縣桐嶺鎮(zhèn)新龍小學(xué)覃麗明[內(nèi)容摘要]：探究是一個(gè)常談的話題，但每個(gè)人都是在感興趣的前提下，在一個(gè)適時(shí)的環(huán)境里，尤其是在初探成功后，才會(huì)不斷地進(jìn)行探究，才能不斷地挖掘自己的潛能。小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與活動(dòng)，自覺發(fā)現(xiàn)問題，交流合作，教師通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景、實(shí)踐活動(dòng)，融入經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的途徑。營造民主氛圍，注重學(xué)生參與，尊重學(xué)生選擇來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)欲望。重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切

2、實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。[關(guān)鍵詞]：如何培養(yǎng)探究情境?體驗(yàn)?合作數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題教師不要暗示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的探究活動(dòng)教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基也曾

3、說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈。”新時(shí)期，隨著電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的見識(shí)面比較廣闊，思維也比較靈活，這些特點(diǎn)更加有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。我本著尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同需要的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究學(xué)習(xí)。下面，我就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约簻\薄的看法。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)

4、的情感，進(jìn)而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的懸念導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們來做一個(gè)猜數(shù)游戲。你在心中想好一個(gè)數(shù)，不要說出來，把你心中想的數(shù)先加上5，然后減去3，再乘以2，最后除以2，只要你說出結(jié)果是多少，我就能知道你開始時(shí)心里想的那個(gè)數(shù)是幾，你們相信嗎？”學(xué)生紛紛回答：“不相信?！薄澳呛?，我們來試試看，看誰能難住老師?！睂W(xué)生想好數(shù)后開始計(jì)算起來。一會(huì)兒生1就報(bào)出了結(jié)果“6”，我馬上說：“你想的數(shù)是4，對(duì)嗎？”“咦，我想的數(shù)正好是4，老師你猜對(duì)了?！鄙?迫不及待地喊道：“我的結(jié)果是18?！蔽艺f：“你想的數(shù)肯定是1

5、6?！边@時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手說出自己的結(jié)果，我都一一作出了正確的回答。有個(gè)“皮大王”有意要難倒老師，報(bào)出了結(jié)果“9999”，他的話音剛落，我毫不遲豫地說出了他心中想的那個(gè)數(shù)：“9997?！薄捌ご笸酢本磁宓卣f：“老師，你真神！”這時(shí)，全班學(xué)生沸騰起來了。“老師，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧！”我順勢(shì)利導(dǎo)地說：“同學(xué)們，今天你們學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)易方程后，就知道老師是怎么猜的了?！边@時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜數(shù)的訣竅。這樣的教學(xué)，把學(xué)生們都引入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究

6、和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對(duì)新知的探究學(xué)習(xí)中。二、開放學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能，以及情感、態(tài)度的發(fā)展。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的抽象思維，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式一般是單一的、靜態(tài)的。因此，教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，為學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)“0~10的認(rèn)識(shí)和加減法”后，出示以下問題：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個(gè)數(shù)填在基礎(chǔ)上□里，每一個(gè)數(shù)只能

7、用一次?！?□=□+□=□+□=□+□=□+□學(xué)生思考一段時(shí)間后，無人能解答出來。師：數(shù)學(xué)中有些問題的道理就在我們生活當(dāng)中，你們想想，生活中的什么像“=”這樣也是衡量?jī)蛇呂矬w大小輕重的？（學(xué)生展開討論，積極發(fā)表意見，有的說像秤，有的說像蹺蹺板。）師：我們就把“=”看作蹺蹺板，那么題中的數(shù)可以看作什么呢？生：輕重不同的人。師：同學(xué)們都坐過蹺蹺板，重量不同的人應(yīng)該怎樣坐才能使蹺蹺板平衡呢？生：輕重搭配好才行。師：如果兩位老師和輕的學(xué)生在一邊，輕的老師和重的學(xué)生在另一邊。師：上題中大小不同的數(shù)就像輕重不同的人，你們給它們排排座位吧。學(xué)生很快找出答案

8、：0+9=1+8=2+7=3+6=4+5。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程不可能是一帆風(fēng)順的。因此，我們