目的、價值、功能

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1、教育目的、價值、功能l教育目的、價值、功能關(guān)系教育功能是教育對于個體和社會所具有的能力和作用,它由教育的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)所決定。教育價值就是教育功能對于不同主體所具有的意義。在人們期望著用教育來干什么時,實際上就對教育目的的內(nèi)容作出了選擇。教育價值的選擇決定了教育目的的制定,教育目的體現(xiàn)了一定的教育價值觀,同時教育目的的實現(xiàn)又會促進教育價值的實現(xiàn)和教育功能的發(fā)揮。一、教育功能分析功能是指事物所具有的一種能力、力量和影響、作用,它體現(xiàn)著/是什么0、/具有什么作用0。教育功能就是指教育這一事物本身所具有的作用和影響。由于教育功能是由

2、教育的結(jié)構(gòu)所決定的,功能是指事物所具有的一種能力、力量和影響、作用,它體現(xiàn)著/是什么0、/具有什么作用0。教育功能就是指教育這一事物本身所具有的作用和影響。由于教育功能是由教育的結(jié)構(gòu)所決定的,在理解教育功能這一概念時,人們常常賦予其理想色彩,將之與教育職能混為一談。教育職能是指教育必須實現(xiàn)的任務(wù)與作用。從表面看來,兩者都是指教育在與人及周圍環(huán)境的互動過程中所發(fā)揮的作用。但是,兩者是有著本質(zhì)不同的:教育功能是教育本身固有的客觀屬性,是由教育的結(jié)構(gòu)所決定的,它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育職能強調(diào)的是教育的職責(zé),是從社會期待出發(fā)

3、斷定教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用。教育功能與教育本質(zhì)是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。對教育本質(zhì)的研究,重在從觀念形態(tài)上回答教育究竟是什么;而對教育功能的研究,則是從教育結(jié)構(gòu)和運行機制的角度,分析教育具有何種作用和影響。對教育本質(zhì)的不同認識,會影響對教育功能的確定;對教育功能研究的深入,又會加深對教育本質(zhì)的認識。二、教育價值分析教育價值是指作為客體的教育現(xiàn)象與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。它所體現(xiàn)的是一種關(guān)系范疇,即主體的需要與客體的屬性二者之間的關(guān)系。這一界定有以下基本內(nèi)涵:首先,教育價值體系中的主體可以分為兩大類

4、,即社會主體和個體主體。前者主要是指社會系統(tǒng)中的政治、經(jīng)濟、文化等子系統(tǒng);后者主要是指受教育者,即在教育活動中從事學(xué)習(xí)的人,既包括幼兒,也包括成人。教育價值體系中客體是指整個教育系統(tǒng)。其次,教育價值具有動態(tài)性和發(fā)展性,因為教育價值體系中的主體和客體都處于不斷的發(fā)展變化之中的。教育的屬性和功能是豐富多彩的,人的需要和利益追求也是無限多樣的,教育的價值也就有著多個方面的表現(xiàn)。依據(jù)不同,對教育價值的分類也不同。依據(jù)教育價值關(guān)系的承擔(dān)者可分為本體價值和工具價值。前者指向個體主體,具體表現(xiàn)為對受教育者身心發(fā)展需要的滿足;后者指向社會

5、主體,具體表現(xiàn)為教育可以維護和鞏固政治統(tǒng)治并促進政治民主,可以促進經(jīng)濟發(fā)展,可以推進人類文明、文化的發(fā)展,教育是有目的、有計劃的主體性活動,人們在教育過程中必然要對教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等因素作出自己的選擇。而這些選擇都反映和體現(xiàn)著人們的教育價值取向。教育價值選擇制約著教育目的建構(gòu)。教育價值取向在很大程度上決定了人們是從個人需要還是從社會需要來構(gòu)建教育目的,同時也決定了到底是從個人和社會的哪些方面的需要出發(fā)構(gòu)建教育目的,因此教育價值取向既影響教育目的的視角差異,也影響著教育目的的內(nèi)容差異教育價值取向制約著教

6、育內(nèi)容和方法的選擇。教育主體是在其教育價值取向的指導(dǎo)下,選擇自己所希望的教育內(nèi)容和教育方法。如以個體發(fā)展為價值取向的人文主義教育主張增加文學(xué)、藝術(shù)、倫理、社會、歷史等人文學(xué)科的教育;把價值教育和人性教育貫穿在教育的全部過程和因素之中教育價值取向制約著師生關(guān)系的性質(zhì)。教育價值取向制約著教育評價的實施。三、教育目的的界說與價值取向社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定就是教育目的,教育目的既是教育活動的出發(fā)點又是歸宿。教育目的一般由兩部分組成:一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定,即指明受教育者在認知、社

7、會性、情感等方面的發(fā)展,以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定,即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務(wù)。在界定教育目的時,有的學(xué)者認為教育目的與教育方針沒有實質(zhì)的區(qū)別,兩者可以通用。事實上,兩者是有著不同本質(zhì)的概念。教育目的是一定社會對教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格的總要求;而教育方針是一定階級或政黨在一定時期內(nèi)確定的教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。教育目的是針對受教育者個體,在個體發(fā)展以及社會發(fā)展之間做出的價值選擇;而教育方針是針對整個教育事業(yè)整體而規(guī)定的教育發(fā)展總方向。教育目的是國家或

8、政黨制定教育方針的前提與依據(jù),一定的教育方針又是為了實現(xiàn)一定的教育目的而制定的。人們在建構(gòu)教育目的時總受到一定教育價值取向的支配與制約。在我國,人們在理論層面上,多強調(diào)教育目的的制定必須兼顧個體與社會雙方的發(fā)展需要,要將二者辯證地統(tǒng)一起來。但是,在現(xiàn)實的教育實踐中,我國的教育目的實際上是從宏觀的社會要求