目的、價(jià)值、功能

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1、教育目的、價(jià)值、功能l教育目的、價(jià)值、功能關(guān)系教育功能是教育對(duì)于個(gè)體和社會(huì)所具有的能力和作用,它由教育的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)所決定。教育價(jià)值就是教育功能對(duì)于不同主體所具有的意義。在人們期望著用教育來(lái)干什么時(shí),實(shí)際上就對(duì)教育目的的內(nèi)容作出了選擇。教育價(jià)值的選擇決定了教育目的的制定,教育目的體現(xiàn)了一定的教育價(jià)值觀,同時(shí)教育目的的實(shí)現(xiàn)又會(huì)促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教育功能的發(fā)揮。一、教育功能分析功能是指事物所具有的一種能力、力量和影響、作用,它體現(xiàn)著/是什么0、/具有什么作用0。教育功能就是指教育這一事物本身所具有的作用和影響。由于教育功能是由教

2、育的結(jié)構(gòu)所決定的,功能是指事物所具有的一種能力、力量和影響、作用,它體現(xiàn)著/是什么0、/具有什么作用0。教育功能就是指教育這一事物本身所具有的作用和影響。由于教育功能是由教育的結(jié)構(gòu)所決定的,在理解教育功能這一概念時(shí),人們常常賦予其理想色彩,將之與教育職能混為一談。教育職能是指教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)與作用。從表面看來(lái),兩者都是指教育在與人及周圍環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。但是,兩者是有著本質(zhì)不同的:教育功能是教育本身固有的客觀屬性,是由教育的結(jié)構(gòu)所決定的,它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育職能強(qiáng)調(diào)的是教育的職責(zé),是從社會(huì)期待出發(fā)斷定

3、教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用。教育功能與教育本質(zhì)是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。對(duì)教育本質(zhì)的研究,重在從觀念形態(tài)上回答教育究竟是什么;而對(duì)教育功能的研究,則是從教育結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的角度,分析教育具有何種作用和影響。對(duì)教育本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí),會(huì)影響對(duì)教育功能的確定;對(duì)教育功能研究的深入,又會(huì)加深對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。二、教育價(jià)值分析教育價(jià)值是指作為客體的教育現(xiàn)象與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。它所體現(xiàn)的是一種關(guān)系范疇,即主體的需要與客體的屬性二者之間的關(guān)系。這一界定有以下基本內(nèi)涵:首先,教育價(jià)值體系中的主體可以分為兩大類,即社

4、會(huì)主體和個(gè)體主體。前者主要是指社會(huì)系統(tǒng)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等子系統(tǒng);后者主要是指受教育者,即在教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人,既包括幼兒,也包括成人。教育價(jià)值體系中客體是指整個(gè)教育系統(tǒng)。其次,教育價(jià)值具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性,因?yàn)榻逃齼r(jià)值體系中的主體和客體都處于不斷的發(fā)展變化之中的。教育的屬性和功能是豐富多彩的,人的需要和利益追求也是無(wú)限多樣的,教育的價(jià)值也就有著多個(gè)方面的表現(xiàn)。依據(jù)不同,對(duì)教育價(jià)值的分類也不同。依據(jù)教育價(jià)值關(guān)系的承擔(dān)者可分為本體價(jià)值和工具價(jià)值。前者指向個(gè)體主體,具體表現(xiàn)為對(duì)受教育者身心發(fā)展需要的滿足;后者指向社會(huì)主體,具

5、體表現(xiàn)為教育可以維護(hù)和鞏固政治統(tǒng)治并促進(jìn)政治民主,可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,可以推進(jìn)人類文明、文化的發(fā)展,教育是有目的、有計(jì)劃的主體性活動(dòng),人們?cè)诮逃^(guò)程中必然要對(duì)教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等因素作出自己的選擇。而這些選擇都反映和體現(xiàn)著人們的教育價(jià)值取向。教育價(jià)值選擇制約著教育目的建構(gòu)。教育價(jià)值取向在很大程度上決定了人們是從個(gè)人需要還是從社會(huì)需要來(lái)構(gòu)建教育目的,同時(shí)也決定了到底是從個(gè)人和社會(huì)的哪些方面的需要出發(fā)構(gòu)建教育目的,因此教育價(jià)值取向既影響教育目的的視角差異,也影響著教育目的的內(nèi)容差異教育價(jià)值取向制約著教育內(nèi)容和方

6、法的選擇。教育主體是在其教育價(jià)值取向的指導(dǎo)下,選擇自己所希望的教育內(nèi)容和教育方法。如以個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的人文主義教育主張?jiān)黾游膶W(xué)、藝術(shù)、倫理、社會(huì)、歷史等人文學(xué)科的教育;把價(jià)值教育和人性教育貫穿在教育的全部過(guò)程和因素之中教育價(jià)值取向制約著師生關(guān)系的性質(zhì)。教育價(jià)值取向制約著教育評(píng)價(jià)的實(shí)施。三、教育目的的界說(shuō)與價(jià)值取向社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定就是教育目的,教育目的既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。教育目的一般由兩部分組成:一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定,即指明受教育者在認(rèn)知、社會(huì)性、情感等

7、方面的發(fā)展,以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定,即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級(jí)的利益服務(wù)。在界定教育目的時(shí),有的學(xué)者認(rèn)為教育目的與教育方針沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別,兩者可以通用。事實(shí)上,兩者是有著不同本質(zhì)的概念。教育目的是一定社會(huì)對(duì)教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格的總要求;而教育方針是一定階級(jí)或政黨在一定時(shí)期內(nèi)確定的教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。教育目的是針對(duì)受教育者個(gè)體,在個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展之間做出的價(jià)值選擇;而教育方針是針對(duì)整個(gè)教育事業(yè)整體而規(guī)定的教育發(fā)展總方向。教育目的是國(guó)家或政黨制定教育方

8、針的前提與依據(jù),一定的教育方針又是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的。人們?cè)诮?gòu)教育目的時(shí)總受到一定教育價(jià)值取向的支配與制約。在我國(guó),人們?cè)诶碚搶用嫔?多強(qiáng)調(diào)教育目的的制定必須兼顧個(gè)體與社會(huì)雙方的發(fā)展需要,要將二者辯證地統(tǒng)一起來(lái)。但是,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,我國(guó)的教育目的實(shí)際上是從宏觀的社會(huì)要求