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《布盧姆的有效教學(xué)思想》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、你同意“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教學(xué)生的老師”這個觀點嗎？思考與討論對命題的誤讀——“好”就是指學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，沒有所謂的“差生”。——“只有不會教的老師”過分地強調(diào)地了教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用。命題所欲言說的教育真義1、相信每個學(xué)生的可教性2、肯定學(xué)生間的差異性3、實施因材施教4、不放棄每個學(xué)生的發(fā)展前言對于大多數(shù)教師來說，差生的存在是無可置疑的事實，把學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生是大多數(shù)學(xué)校以及老師的通行做法。但布盧姆認為多數(shù)學(xué)生都能成功。你認為他的愿望能實現(xiàn)嗎？四、掌握學(xué)習(xí)理論的評價與啟示一、生平與教學(xué)目標分類理論三、布盧姆論教學(xué)評
2、價二、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的主要內(nèi)容布盧姆的有效教學(xué)思想一、生平與教育目標分類（一）生平本杰明·S·布盧姆，（1913——1999），是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。（二）主要貢獻與著作50年代：因教育目標分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標分類學(xué)》；60年代，提出關(guān)于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》；70年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。（三）布盧姆的教育目標分類理論教育目標分類理
3、論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。知道（知識）說出、寫出、背誦、重復(fù)等理解（領(lǐng)會）描述、解釋、表達、識別、選擇等應(yīng)用選擇、證明、圖解、練習(xí)、使用、解決等分析計算、分類、比較、對比、概括、找出、區(qū)別、劃分等綜合收集、創(chuàng)造、設(shè)計、開發(fā)、組織、計劃、撰寫等。評價預(yù)測、評估、評述、評論等。2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而
4、這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標相對難以編寫。1964年克拉斯伍等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標共分為五級：1、接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。2、反應(yīng)；學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。3、評價：指學(xué)習(xí)者用一定的價值標準對待定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。4、組織；指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成各人的價值觀體系。5、價值與價值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組
5、織，逐漸形成各人的品性。3、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標分類理論時，僅意識到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標體系。后來，辛普森等人于1972年提出的分類系統(tǒng)，將動作技能目標分成下面所列的七級：1、感知：指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。2、準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備(愿意活動)。3、有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。4、機械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包
6、含復(fù)雜動作模式的熟練操作。6、適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)府特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體情境，要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。二、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）產(chǎn)生背景1、終身教育思潮的興起終身教育的目標是要使教育真正民主化，讓人人學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會終身吸收新知識。2、“天才”教育的失敗二十世紀六十年代，美國以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論為指導(dǎo)，進行了轟轟烈烈的課程改革，然而，這場改革由于加強數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語這三類課程的教學(xué)，過分強調(diào)課程的理論化和抽象化，學(xué)校出現(xiàn)了大
7、量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”。差生”的問題成為社會關(guān)注的焦點。60年代中期，美國各界人士對50年代末期的教育改革提出了尖銳的批評，“回歸基礎(chǔ)運動”席卷全美國，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，盡量減少中途退學(xué)人數(shù)，成為當(dāng)時美國社會十分關(guān)注和急待解決的問題。布盧姆的實驗1981年，布盧姆主持了兩個獨立的實驗，每個實驗所用的學(xué)生都是隨機選擇的，布盧姆為每個學(xué)生配備了專門的教師。在這種一對一的個別教學(xué)中，中下水平的學(xué)生超過了常規(guī)班中等生的水平，而在常規(guī)班級中，中等學(xué)生占了絕大多數(shù)。因此，布盧姆斷定，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。（二）“掌握學(xué)習(xí)
8、”教學(xué)理論的主要觀點1、“掌握學(xué)習(xí)”的含義就是在“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別
