李炳亭的教育理念

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1、李炳亭的教育理念李炳亭:?各位課改局長、教育界、新聞界的朋友們大家好。????????我一直以為教育是一個事件，是由師生共同來生發(fā)的，那么這個“事件”的發(fā)起人顯然是教師，而事件整個過程的主角肯定是學生，所以說教師決定著這場“事件”的性質(zhì)和方向，乃至于決定著最終的結(jié)果。李炳亭:?因此我們才說教師的手里托舉著未來，我們才說教師每天走進課堂都在對世界施加著影響，我們才說教師每天走進課堂首先面對的是學生，其次才是書本等等。所以教師太重要了，是教育的關(guān)鍵，他決定著教育乃至于國家、民族的成敗，因此我今天就想講清一個問題《教師

2、角色的再認識》。李炳亭:?在講教師這個角色的認識之前，我先把我的教育主張給大家介紹清楚，請大家現(xiàn)在開始動一下手，在紙上寫七個字，第一個字是“一”、第二個字是“二”，第三個字是“工”，第四個字是“下”，第五個字是“上”，第六個字是“止”，第七個字是“正”，也就是說我的主張都包含在一個字當中，就是“正”字。李炳亭:?今天一系列的改革都是為了追求一種“正”教育，這個“正”字大家看如何寫，起筆的第一劃是“一”，“一”是“道”，“道”是什么？在教育當中“道”就是學生主體，也就是說離開了對學生作為人的一種尊重，離開了對學生權(quán)

3、益的尊重，離開了主體的發(fā)揮，教育是無道的。大家看這個“正”字去掉學生主體之后變成什么字了？就是一個“止”字了，沒有學生主體教育就止了，就沒了教育。李炳亭:?當然教育也不可以離開老師，所以這個“二”字，上邊一道叫學生，下面一道叫教師，大家看這就是天和地。能夠把天地貫通起來的，中間一個豎，這一豎我把它叫做小組，只有小組才能做到“頂天立地”，這樣的課堂才是“工”的，你看天地之間有三劃，就是新課改理念反復(fù)告訴我們的自主、合作、探究，那么至于如何解釋上和下，我不在多說了，你仔細回去琢磨，也就是一個正字就說清了我全部的教學主

4、張，但是你仍然不要忘了起筆的第一劃——學生。李炳亭:?學生這么重要，教師其實依然重要，如果正字沒有最后一劃，是個什么字？是倒過來的那個“止”字嘛。所以當我講學生主體的時候千萬不要對立的看，不要以為李炳亭說教師不重要，教師很重要，那么教師到底是個什么角色呢？李炳亭:?張卓玉副廳長有一個著名的追問：第一個老師是誰教出來的？在沒有老師之前，其實人類也在學習，怎么學的呢？師法自然嘛，于是我們看到一個女人在那兒舞劍就有了“草書”，看到兩個猴子打架就有了“猴拳”，兩個狗在那里打架就有了“狗拳”，也就是說人類一切的知識如果往下

5、追下去的話，他的源頭一定在自然。師法自然，但是有太多的人看不懂。大自然是一個無字的書，我們讀不懂，這個時候就開始了，我們需要一個人輔導(dǎo)一下。李炳亭:?當我說“師法自然”的時候，大家知道學習最高的境界是“無師自通”，能無師自通意思是不需要老師就可以學會，那老師不就解放了嗎？其實，大自然就是老師，而且是不要工資的老師，能“自通”何必畫蛇添足再給他找個老師呢？這句話還有另一層意思，是說假如學生“學不通”的時候，才需要教師“幫忙”去“助通”，也就是說，教師的作用這時候才需要凸顯出來。教師原來是幫助別人“通”的，因此我們可

6、以這樣講，最初設(shè)置教師這個職業(yè)，就是幫助學習者去疏通學習中遇到的無法解決的困難。李炳亭:?可是，教師的作用卻后來異化為不是幫助別人疏通學習困難了，而是變成了灌輸和傳授。不用我分析很多人都知道，“疏通”和“傳授”有什么區(qū)別？顯然區(qū)別非常大，我不說了，時間原因，我繼續(xù)往下講。李炳亭:?所以這就有了我一直以來的一個追問：教師是二傳手嗎？局長們還是看我的手勢，我一直以為今天的教學最大的問題就在于我們自己導(dǎo)致的一場美麗的錯誤，我們把教師定位在“二傳手”上，我們一直以為所有的知識都要經(jīng)由老師才可以到達學生。李炳亭:?把教師定

7、位為“二把手”以后，接下來我發(fā)現(xiàn)，教師的知識水平?jīng)Q定了學生的學業(yè)水平，教師的道德高度決定了學生的道德高度。于是我們很多的傳統(tǒng)名校就會挖名師，誰是“二傳”高手就想方設(shè)法挖到學校來，問題是請問在你那個區(qū)域之內(nèi)有多少優(yōu)秀的二傳手？當教師的知識水平?jīng)Q定學生學業(yè)水平的時候，不用我分析大家都知道教育沒有希望。李炳亭:?這樣的教育就叫“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，教育沒有希望，是無解的。我想課堂教育改革就是為了解決兩個普通的問題：1、如何讓普通的老師上出不普通的課。2、如何讓一個普通的學生發(fā)展得不普通。李炳亭:?剛才已

8、經(jīng)明確過老師的作用是疏導(dǎo)，是在學生學不會的時候起輔助作用，因此教師顯然不應(yīng)該是一個二傳手，也就是說當我們把教師定位在二傳手上的時候，就是一場錯誤，這場錯誤不單純是教師的水平?jīng)Q定學生學習的水平，而是無形當中給教師帶來了太多苛刻的挑戰(zhàn)。李炳亭:?怎么辦呢？大家繼續(xù)看我的手勢，這樣就要開始變化了。把二傳手變成一個放手發(fā)動學習的人，這樣的課堂就是我所暢想的“知識的超市、生命的狂歡