小班幼兒情緒疏導(dǎo)案例分享

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1、小班幼兒情緒的疏導(dǎo)方法分享小班幼兒情緒表現(xiàn)外顯,常常表現(xiàn)為強(qiáng)烈高漲、缺乏控制、變化無常。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為被成人批評、和同伴之間發(fā)生糾紛等情況時,上述情緒特征表現(xiàn)得尤為突出。此時,教師如果沒有加以疏導(dǎo),必將影響到幼兒的學(xué)習(xí)、交往和自我發(fā)展。但是,實際教學(xué)中,由于現(xiàn)有的班級幼兒人數(shù)多,教師無暇冷靜下來觀察幼兒;幼兒年齡小情緒變化快,稍不注意良好的教育契機(jī)就容易被錯過;幼兒心理教育效果并非立竿見影等等因素的存在,導(dǎo)致了教師對幼兒的不良情緒表現(xiàn)常常是簡單處理或嚴(yán)厲地批評或索性冷落他們,不聞不問。針對現(xiàn)狀,

2、本人在實施幼兒情緒疏導(dǎo)中注意深入幼兒生活,從幼兒情緒表現(xiàn)人手,運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo),為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,幫助幼兒解決心理和行為問題,從而形成積極良好的情緒。就此談?wù)勛约捍譁\的看法:一、洞察情緒,了解內(nèi)在需求幼兒的情緒表現(xiàn)與他們的需求是否得到滿足緊密聯(lián)系著。只有科學(xué)地洞察其情緒,了解其需求,才能進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育。但在日常教學(xué)中,我們常常以成人的眼光,站在自己的立場來看待孩子的情緒表現(xiàn),用自己的標(biāo)準(zhǔn)去簡單處理幼兒的情緒問題,因而也就無法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望,無法對幼兒的不良情緒

3、作出正確地處理。如:雯雯小朋友來園時纏著爸爸哭鬧,有些教師可能會認(rèn)為這孩子以哭來要挾成人,用不著理她;有的則認(rèn)為抱一抱哄一哄她就好了;還有的簡單認(rèn)為這孩子被家長寵壞了,先讓家長離開教室,孩子就無計可施了。顯然這些想法或做法都是無效的,因為我們并不了解雯雯真正的心理需求。怎樣透過幼兒行為現(xiàn)象了解其情緒來源,從而對癥下藥、尋找對策?筆者認(rèn)為運(yùn)用科學(xué)的觀察方法,有助于教育者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。如針對上面的“雯雯哭鬧”例子,我們采用頻率觀察方法,記錄她在一日生活中哭的頻率,并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計分析,這才了

4、解到哭鬧的真相:弱小的雯雯每天一走到長長的尿槽前就不敢邁步,由于盥洗室是兩個班共用,孩子一多自然會有擦肩、相碰的現(xiàn)象,但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦,造成幼兒心理的緊張感,導(dǎo)致雯雯一被后面的人碰撞就抱住雙肩“嚶嚶”直哭。就此我們與中班調(diào)整作息時間,加強(qiáng)幼兒有序盥洗行為的培養(yǎng)。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了,也不再哭鬧了。又如:為了解佳佳小朋友的行為問題,我先采用事例描述性的觀察方法,通過對他“拽人”事件的記錄與分析,發(fā)現(xiàn)了他是一個典型的以自我為中心的孩子,無法擺正自己在集體的地

5、位。長期的嬌寵養(yǎng)成他霸道、自私,有攻擊性行為的傾向,造成他與同伴交往的障礙。但是,“拽人”畢竟屬于偶發(fā)事件。為了收集更多數(shù)據(jù),探究其行為問題,我又依次采用時間抽樣法、行為檢核法,在連續(xù)的一周以十五分鐘為一個時段觀察他在“心情緩沖區(qū)”中的行為表現(xiàn),記錄他在一日生活中攻擊他人的頻率,并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計分析,找尋他心理變化軌跡,分析其攻擊性行為的實質(zhì)和影響攻擊性行為的重要因素,并制定出相應(yīng)的教育方案和措施。一段時間后,佳佳的行為問題有了很大的改善。另外,建立幼兒心理健康檔案,為幼兒心理行為的發(fā)展情況以

6、及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測,有助于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題并及時給予矯正與診治。二、積極應(yīng)答,適時給予滿足幼兒的情緒表現(xiàn)是他們需求的反映,是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應(yīng)就可能造成幼兒心理的操作,進(jìn)而影響師幼間互動和諧的關(guān)系。我們應(yīng)該認(rèn)識到:當(dāng)幼兒的感覺和愿望合理時,就應(yīng)得到尊重和同情,讓他們的情緒充分表達(dá)出來;同時創(chuàng)設(shè)幼兒可表達(dá)自己情緒和感受的機(jī)會,引導(dǎo)他們學(xué)會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒,減輕心理負(fù)擔(dān)。小組活動是滿足幼兒內(nèi)在需求的良方,有針對性的區(qū)域活動是幼兒情緒發(fā)泄的理想場所。在教育

7、過程中,我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒抱著自己的寵物玩具有一種安全、舒適感,因此,我們的應(yīng)答措施是:設(shè)立了區(qū)域活動“靜悄悄”。幾個“小帳篷”、軟墊、加上墻上懸掛的綠藤,為幼兒提供一個安靜溫馨的環(huán)境。當(dāng)小朋友累了、煩了就可以到里面去坐一坐,或者抱著毛絨玩具鉆進(jìn)“小帳篷”說說悄悄話。這種“說出來”的方式,能很快緩解幼兒郁悶情緒,在與同伴的交流中產(chǎn)生一種滿足感,孩子們走出來時常常是愉悅地手拉著手。又如設(shè)立“心情樹”、“心情緩沖區(qū)”,讓幼兒有了將自己的“高興”、“不高興”等心理狀態(tài)展現(xiàn)出來的平臺。在觀察中發(fā)現(xiàn),這些積極應(yīng)

8、答方式十分吻合幼兒的需求,深受幼兒喜愛。它能使幼兒情緒得以平衡,從而避免形成情緒癥結(jié)。三、啟發(fā)誘導(dǎo),化解焦慮情緒當(dāng)然,一味滿足幼兒情緒要求可能會導(dǎo)致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個性偏激、走極端等問題的出現(xiàn),這些都不利于幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式,當(dāng)遇到心理沖突時不輕易產(chǎn)生各種消極情緒,初步學(xué)會穩(wěn)定自身情緒。(一)延遲滿足,緩沖情緒消極或亢奮情緒都不利于幼兒情緒的平衡。在日?；顒又?如果將預(yù)定的目的要求轉(zhuǎn)化成可選擇性規(guī)則,讓幼兒有