班級管理策略與方法

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1、窗體頂端班級管理策略和方法??????班主任工作復(fù)雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責(zé)地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學(xué)，感悟管理中的藝術(shù)。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法。一、班級管理策略與方法1、建立學(xué)生檔案要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學(xué)生檔案。建檔案，便于掌握學(xué)生的全面情況，減少班主任工作的主觀

2、性、隨意性和盲目性。2、制定遠近目標新學(xué)期一開始，就逐個找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定遠近目標，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達到自治自管的目的。3、培養(yǎng)得力助手學(xué)生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級的方法，教給

3、他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導(dǎo)班級活動，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。4、培養(yǎng)集體榮譽感班集體是一個有機整體。看一個班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。5、開展豐富多彩的活動班隊活動課是對學(xué)生進行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，

4、調(diào)動學(xué)生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學(xué)生在活動中受到教育，對班上發(fā)生的事或出現(xiàn)的問題，以在班上進行討論。6、堅持正面引導(dǎo)，耐心教育實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓(xùn)斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學(xué)生“自尊、自愛、自強”的心理很重要。7.利用規(guī)章制度，實行嚴格教育借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。8.正確對待有問題的學(xué)生學(xué)生犯一點錯誤不可怕，問題學(xué)生也是可教、可轉(zhuǎn)

5、變的。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，問題學(xué)生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。9.運用賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學(xué)生歡樂成長的教育，是讓學(xué)生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學(xué)生的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒。10.利用班級議事班上一般的重大事務(wù)都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形

6、成統(tǒng)一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結(jié)當天的學(xué)習(xí)紀律勞動衛(wèi)生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結(jié)，對本周的優(yōu)秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。11.加強自身修養(yǎng)，以身作則班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學(xué)生。這樣，班主任才會在學(xué)生中產(chǎn)生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。二、班主任工作誤區(qū)誤區(qū)l：把對班集體的管理混同于對班級群

7、體的簡單化管理。班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規(guī)章制度和共同的集團意識和目標在內(nèi)的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學(xué)規(guī)律的，而決不是簡單的班級群體管理。誤區(qū)2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學(xué)一些班主任認為班級工作在于搞好教學(xué)，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學(xué)生發(fā)展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學(xué)群體就是一個班集體的認識。我們說教學(xué)是學(xué)校的中心工作，離開了教學(xué)活動班級就失去了存在的理由。但是，教學(xué)并不是班級管理的唯一工作

8、。當然，以上認識也是應(yīng)試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學(xué)，而忽視其他方面對學(xué)生的管理和教育。誤區(qū)3：把班級管理等同于對學(xué)生的強行管制，使學(xué)生失去其主體性這種觀點承認班級中存在著人為的建構(gòu)過程，班級只有通過一定的手段，經(jīng)過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務(wù)，學(xué)生群體處于被管理狀態(tài)，從而把學(xué)生放置在客體的位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學(xué)生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區(qū)，它的危害是讓學(xué)生成為完全的