2013年山東省高中教師遠程研修語文簡報1

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1、編委：聶劍平王岱逄淑萍萬福成于源溟溫德峰侯成賓崔廣勝王存志李麗袁東升李新武郝敬宏李紅梅本期主編：王岱郝敬宏李紅梅本期欄目刊首語專家視點專業(yè)引領案例點評培訓感言溫馨提示刊首語編者按：當我們的暑期學習中“來”了三個外教（鮑伯、安娜、克里斯），當課程中出現了大量新的名詞術語，當我們把學生能力的培養(yǎng)關注到了21世紀，當我們的課堂設計理念被完全“翻轉”之時，2013年暑期培訓的第一天，老師們在學習上出現了許多的問題。為更有針對性地解答老師們學習中出現的困惑，也為了讓老師們更加深入地理解我們這次學習的課程以及作業(yè)的意圖，我

2、們省專家團隊特推出本期特刊，以期能為老師們的學習帶來更深的思考與更多的動力。語文學科省專家組2013年8月19日專家視點也談“重教輕評”的教學省語文課程團隊侯成賓一個老農種地，他必須首先預期收成的結果，渴望籽實成色上好且有較高的單產，實際上，這是老農對自己種植行為的評價，為此，他要考慮種植的品種以及選擇優(yōu)良的種子，同時還要考慮種植時間、地塊，田間管理等等。如若不是這樣，老農種地只是想著不要撂荒，他那就可能隨便應付，甚至種一葫蘆打一瓢也毫不可惜。而我們的教育又何嘗不是如此？有了對結果的期待，才會關注過程和手段；有

3、了對評價的重視，才會關注教學目標的設計以及不斷修正并不斷激勵學生千方百計達到學習目標。但是，反思我們的課堂，卻發(fā)現我們并不怎么關注評價，我們關注的，常常是我們自己如何去教，如何完成教參上已劃定的教學目標，而至于如何通過評價激發(fā)學生學習的欲望，進而讓學生自主學習、自我評價、自我完善最終學有所得，卻鮮有人去考慮，說到底，我們的教學還是一種“重教輕評”的教學。為什么會出現重教輕評的教學，糾其原因，是不是有這樣幾點？一是自己教比較省事，學生參與度高的課堂比較麻煩，教師駕馭起來比較難。二是過多的考慮評價，就要涉及比較多的

4、教學環(huán)節(jié)，課堂結構和流程就要復雜，擔心教學時間不夠，完不成教學任務。三是過多的考慮評價，就要涉及評價方式和評價方法，就要制定多個量規(guī)，擔心不好操作或操作起來比較麻煩。四是過多的考慮評價，就要針對學生差異，制定不同的評價標準。這不能搞一刀切的東西，無疑又要自討苦吃。五是語文學科本身的問題，誦讀也好、鑒賞也好、習作練筆也好、口語交際也好，很多評價指標不好量化，制定量規(guī)和使用量規(guī)都比較困難，因而也就不愿過多涉及評價?？墒?，這樣的教學效果如何呢，從現今的情況來看，不能算好，否則社會上不會有一些質疑的聲音，“少慢差費”也

5、不會成為老大難問題懸而未決。關注一下評價，把評價融入到教學中又會如何呢？首先，這會讓我們真正以學生為本，從學生實際需要出發(fā)，結合評價制定教學目標，克服教學的隨意性。其次，評價的加入，使教學由單一的教師傳授知識變?yōu)橐幌盗袔熒拥膶W習活動，學生的自主學習被強化，他們在“親歷身為”中獲得知識，學習的方式由被動接受變成主動探究。其三，評價成分的加重，讓評價由傳統(tǒng)的教師單一評價變成學生自評和互評，學生在這個過程中可以運用和強化元認知，可以對學習方法和學習習慣等進行反思和糾正，學生在這個過程中獲得的將不只是知識，還有情感

6、、態(tài)度、價值觀以及21世紀應該具備的能力等等。其四，由于教師關注評價，所以必須提高課堂觀察的能力，洞察學生課堂學習中的一舉一動、一顰一笑，及時捕捉教學契機，調整教學策略，展示教學智慧，同時促使自己課后反思教學，進而改進教學。其五，評價促使我們制定科學的量規(guī)并使用它，這有助于對語文學習中的某些知識與能力進行量化，改變語文學習皮厚、語文學習投入和產出不成比例的陳舊觀念，有助于更新理念，重新思考語文教學，創(chuàng)新語文教學。這樣說來，重教輕評的傳統(tǒng)教學模式必須改正。面對21世紀對公民能力提出的嚴峻挑戰(zhàn)，我們必須有“稱重”和

7、“衡量”的概念，時刻關注學生在語文學習中知識與能力增長了多少“斤兩”，讓我們的教學走得更遠更穩(wěn)健，而這正是本次研修所要解決的最最關鍵的問題。所以，拿起手中的尺子吧（當然有的可能還需要你自己去制定），而這一把把尺子正是規(guī)矩，有了這些規(guī)矩，才能去成就學生的方圓。專業(yè)引領語文單元主題的確定國家級專家聶劍平確定語文的單元主題需要考慮以下幾點：1.選題源自學生正在使用的教材。它可以是選取教材“已有的單元”主題，也可以是對教材“已有單元”進行取舍加工而創(chuàng)立“新的”主題，也可以是從教材某一篇文章或某一類文章中提煉一個“學習主

8、題”。2.選題體現語文學科的基本特點。根據語文課程標準的表述，語文學科的單元選題將促使學生更關注文字語言的品味與運用、關注文學鑒賞與評價、關注實用文的寫作等。如果我們從教材的文本中引領學生去片面研究思考歷史、政治、社會、環(huán)境、倫理等問題，恐怕就有可能疏離了語文學科的本質。比如，指導學生閱讀《史記》，如果單純就歷史事實去研究思考歷史人物的思想品格，而忽略了文章的語言表現力，忽視了《史記》