人教版五上《用數(shù)對確定位置》說課-張美麗

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1、《用數(shù)對確定位置》說課稿一、說教材分析本節(jié)課是義務(wù)教育教科書五年級上冊第二單元《用數(shù)對確定位置》。這一內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是根據(jù)學段目標“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計編排的。本單元學習的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，同時，學會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。初步滲透平面直角坐標系的思想，讓學生體會數(shù)對與平面上的點一一對應，也就是一個數(shù)對唯一對應平面上的一個點。這一內(nèi)容的學習是基于生活實際與現(xiàn)實的需要，以學生的學習經(jīng)驗為抓手，培養(yǎng)學生的空間觀念，同時為溝通位置與方向

2、的聯(lián)系（六年級上冊學習根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎(chǔ)。教材先從現(xiàn)實生活中的情境引出用數(shù)對確定位置，逐步抽象到在方格紙（平面圖）上學習用數(shù)對確定點的位置，體會數(shù)對與點的一一對應關(guān)系，感知數(shù)對便于交流的價值?；谏鲜鼋滩慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：1．結(jié)合具體情境認識列與行，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。2.結(jié)合具體情境，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，并在書寫數(shù)對的過程中增強學生的符號意識。3．經(jīng)歷根據(jù)實物圖中物體的位置

3、書寫數(shù)對的過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，體會數(shù)對與物體的位置之間的“一一對應”關(guān)系。4.在具體情境中學習用數(shù)對表示物體位置的過程中，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、分析、推理、表達的能力。教學重點：1.經(jīng)歷用數(shù)對表示物體位置的探索過程。2.明確如何用數(shù)對表示位置的方法。教學難點：理解并掌握用數(shù)對正確表示物體位置的意義和方法。二、說思考生活中對于位置的描述和數(shù)學上的位置描述不一樣，很多時候都是相反的，學生在剛接觸用列和行描述時是有迷茫、有障礙的。于是，我在本節(jié)課的設(shè)計上，做了如下三個思考：1.在板書設(shè)計中突出本節(jié)課的重點。板書設(shè)計是強化知識重點、數(shù)學方法、思想等的最好途徑，所以在本節(jié)

4、課的板書設(shè)計中花費了很多心思。首先是呈現(xiàn)了三個統(tǒng)一，清晰的呈現(xiàn)了數(shù)對的本質(zhì)，也為學生后面的表述奠定了基礎(chǔ)。精心設(shè)計的板書伴隨著教師講解適時的展現(xiàn)在學生面前，可以起到事倍功半的效果。2.借助數(shù)字化手段突破難點。學生對于列和行的描述總是出現(xiàn)混淆。所以本節(jié)課初始階段從座位圖到示意圖到點子圖巧妙的利用媒體技術(shù)，通過實物到符號的抽象演變，幫助學生厘清列與行的概念。包括后面的展示環(huán)節(jié)，用這個數(shù)字化手段，也是幫助學生認清列與行，突破難點。有效的激發(fā)學生的學習興趣，使抽象枯燥的數(shù)學概念變得直觀形象，使學生更樂于學數(shù)學。3.引入數(shù)學游戲進課堂。目前的課堂是要關(guān)注學生生命成長的高效課堂。而整節(jié)

5、課學生的參與度決定了課堂的高效與否，所以現(xiàn)在提倡將PAID引入課堂，引入學習。本節(jié)課我也嘗試讓學生借助PAID玩五子棋游戲，將后半節(jié)課推向了一個新的學習高潮，保證學生的關(guān)注度還在課堂，并將本節(jié)課的知識引向縱深，實現(xiàn)了課堂的高效。三、說教學過程（一）設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要首先，本課設(shè)計從學生的座位圖入手，給出位置描述，找哪一個是王飛。學生會覺得左右都可以。依據(jù)小學生的心理特點，設(shè)置了認知矛盾沖突，由此讓學生產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑解惑的欲望和探究新知的需要。（二）逐步抽象，掌握方法接下來揭示位置的三個統(tǒng)一：即統(tǒng)一說法、統(tǒng)一方向、統(tǒng)一順序。這是數(shù)學中的既有規(guī)定，所以在此環(huán)節(jié)沒有讓學生進行的探

6、究、辨析等，而是直接揭示。再接下來，由座位圖抽象到示意圖，再到點子圖，讓學生在每一個環(huán)節(jié)里再去找王飛的位置，讓學生感受到點子圖表達的意思其實和實物圖是一樣的，而且還能感受到，點子圖更清楚、更有普遍性。巧妙的利用媒體技術(shù)實現(xiàn)了由實物到符號的抽象演變，也滲透了抽象化和符號化的數(shù)學思想。在辨析數(shù)對（4,2）（2,4）過程中，加強了對數(shù)對本質(zhì)的認識，另一方面讓學生通過觀察感悟數(shù)對與平面上的點的一一對應。（三）游戲中應用，深化理解最后設(shè)計五子棋游戲，一是為提高學生的興趣，讓學生在游戲中提高綜合運用數(shù)對的能力，二是讓學生通過游戲中得到的數(shù)對，發(fā)現(xiàn)同行、同列、斜著擺的各自規(guī)律感受數(shù)形結(jié)合

7、的思想，并滲透函數(shù)思想。（四）走進生活，深化意義數(shù)學離不開生活，無論是笛卡爾，還是電影院的座椅等，都是生活。回到教室座位，寫自己的位置，與上課伊始相呼應。開啟學生那雙發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的眼睛，讓學科素養(yǎng)在學習過程中自然習得。老君堂小學張美麗