乘法分配律教學(xué)反思趙雪利

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1、《乘法分配律》教學(xué)反思《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境——植樹節(jié)學(xué)生植樹活動(dòng)場(chǎng)景。通過兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初

2、步感知乘法分配律。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。2、提供自主探索的機(jī)會(huì)本節(jié)課中我充分保證學(xué)生的主體地位，既有生生互動(dòng)，又有師生互動(dòng)，給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)。在探索乘法運(yùn)算律的過程中，提出的問題由易到難，層層遞進(jìn)，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律的產(chǎn)生和形成過程，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深層次的熱愛。3、展示知識(shí)的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授過程，更是學(xué)生的發(fā)展過程。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)，

3、不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值。例如在“乘法分配律”教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。然后再出示幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、并用不同的方法來表示這個(gè)規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”

4、這樣一個(gè)知識(shí)形成過程。不僅要讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。4、在乘法分配律的教學(xué)中，如果只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解，一方面從認(rèn)識(shí)的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。本節(jié)課中，可能學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，提問第一個(gè)學(xué)生就把書本中的意義一字不拉的背出來了。出現(xiàn)這種情況，就需要教者機(jī)智處理了，肯定的同時(shí)，讓學(xué)生再細(xì)說，并結(jié)合多媒體演示。5、每節(jié)課的練習(xí)，都是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化和應(yīng)用。練習(xí)

5、設(shè)計(jì)得好，能使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容理解得更透徹，反之，則對(duì)學(xué)生的掌握情況不能及時(shí)反饋。本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，判斷對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生鞏固乘法分配律。第2題怎樣簡(jiǎn)便怎樣算。讓學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生說說“運(yùn)用了哪個(gè)運(yùn)算律，為什么要這樣算？”效果會(huì)更好。加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解和運(yùn)用。本節(jié)課教學(xué)不足之處:教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生沒有照顧到。課堂上學(xué)生發(fā)言后，給與的評(píng)價(jià)有些單一。改進(jìn)方案：在今后的教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，照顧到全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。使學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂作為一種自我展示的舞臺(tái)，作為一種享受。