讓測(cè)評(píng)結(jié)果更人文一些

《讓測(cè)評(píng)結(jié)果更人文一些》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、讓測(cè)評(píng)結(jié)果更人文一些一次素質(zhì)測(cè)評(píng)后，我問(wèn)學(xué)生：你們對(duì)這次測(cè)評(píng)成績(jī)滿(mǎn)意嗎？滿(mǎn)意的請(qǐng)舉手。有十來(lái)個(gè)同學(xué)舉手。我心里喜憂(yōu)各半：少數(shù)同學(xué)是自信的，但自信的人中是否有驕傲的？這么多人對(duì)自己的這次測(cè)評(píng)不滿(mǎn)意，這是否暗示著在不舉手的學(xué)生中，有的自卑、有的不自信、對(duì)我的問(wèn)題無(wú)所適從呢？在學(xué)生看來(lái)，我的話不僅指分?jǐn)?shù)而言？一次測(cè)評(píng)，對(duì)少數(shù)人起激勵(lì)作用，更多的是冰冷的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生又否定了一次自己，事實(shí)上，在這次測(cè)評(píng)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度端正，字也寫(xiě)得很好，還有些同學(xué)有創(chuàng)造性發(fā)揮。這些東西，在分?jǐn)?shù)中都沒(méi)有反映出來(lái)。多少值得他們

2、自豪的地方啊，但通過(guò)分?jǐn)?shù)，他們沒(méi)有找到，為什么呢？思考之一：階段性測(cè)評(píng)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是劃一的，而且這種評(píng)價(jià)只保證了最低限度的答案的得分，而忽略了對(duì)高質(zhì)量的答案的評(píng)價(jià)。在這種量化中，高質(zhì)量的答案不見(jiàn)得會(huì)比平庸而正確的答案多得分。而語(yǔ)文反映的更多的是人性、個(gè)性化的內(nèi)容。因而，這種評(píng)價(jià)就顯得缺乏人文的內(nèi)涵，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神；不利于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，往往會(huì)扼殺人才。如何克服這個(gè)弊端呢？思考之二：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了

3、檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而量化測(cè)評(píng)能考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)，便于改進(jìn)教學(xué)，但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生的是一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的高低不同或喜或悲，忽略其他的東西，如考試時(shí)的態(tài)度、自己的端正程度等，長(zhǎng)此可能會(huì)導(dǎo)致品性、價(jià)值觀的畸形發(fā)展。特別是對(duì)于一些學(xué)困生，數(shù)字是冰冷的，是缺乏溫情的，低分值看不出他們努力的痕跡，孩子的努力得不到認(rèn)可。孩子的付出往往得不到他們想要的回報(bào)。在迷茫的年齡，在需要心靈雞湯的年齡，環(huán)

4、境的漠然動(dòng)搖著他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的信念?？煞袷菇K結(jié)性評(píng)價(jià)更多元化、人性化，真正“有效地”促進(jìn)養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展？教學(xué)中筆者做了一些嘗試。一符號(hào)法我嘗試用可親的符號(hào)代替冰冷的數(shù)字，使冷峻的終結(jié)性評(píng)價(jià)變得溫柔些。具體操作如下：一，字跡端正，得一張二，看清題意，得一張三，不漏題目，得一張四，仔細(xì)答題，得一張五，答案新穎，得一張一貫的量化評(píng)測(cè)，答案對(duì)了就得分，而忽視孩子在測(cè)評(píng)過(guò)程中所表現(xiàn)的態(tài)度與創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。符號(hào)法評(píng)價(jià)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試習(xí)慣與態(tài)度。有一題是這樣的：

5、寫(xiě)出意思相反的或相近的詞：反義詞：甜（）快（）失?。ǎ┙x詞：高興（）普通（）溫暖（）有學(xué)生就把近義詞全寫(xiě)成了反義詞，有的是把第一個(gè)詞“高興”的近義詞寫(xiě)成了“悲傷”，有的則把最后一個(gè)詞“溫暖”的近義詞寫(xiě)成了“寒冷”。孩子是不會(huì)嗎？經(jīng)過(guò)調(diào)查，答案是否定的。孩子是沒(méi)看要求嗎？不是。我想做錯(cuò)這題，除了孩子思維的特殊性以外，更多的是有些孩子做事缺乏專(zhuān)注的品質(zhì)。運(yùn)用符號(hào)評(píng)價(jià)。就是要告訴孩子，老師關(guān)心的是他們掌握知識(shí)的程度，看重的是他們應(yīng)試的態(tài)度。雖然，測(cè)評(píng)后顯示給孩子的不是分?jǐn)?shù)，但是，學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握情況也

6、反映出了：學(xué)生答題仔細(xì)，就不會(huì)把會(huì)的寫(xiě)錯(cuò)，就不會(huì)漏題。如果得的多，那么改用分?jǐn)?shù)計(jì)算的話，同樣分?jǐn)?shù)會(huì)高；反過(guò)來(lái)分?jǐn)?shù)高不一定得到的多。學(xué)生看到的笑臉多，心里就高興，學(xué)習(xí)就會(huì)更熱情。特別是學(xué)困生，他們需要得到肯定與鼓勵(lì)，那是他們成長(zhǎng)的維生素。而教師要看到的是與用量化、分?jǐn)?shù)化時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容一樣——學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中反映的品質(zhì)和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。一張?jiān)嚲戆l(fā)下去，學(xué)生在交流誰(shuí)得的多，張張笑臉，多具有感染力呀!孩子在數(shù)著笑臉的同時(shí)自己也笑了。二評(píng)語(yǔ)法古代考狀元，一篇文章看高低，因?yàn)檎Z(yǔ)文水平反映的是一個(gè)人的綜合素

7、質(zhì)。雖然現(xiàn)在考題類(lèi)型豐富，但是語(yǔ)文的眾多題目反映的還是學(xué)生個(gè)性化思考、獨(dú)特的體驗(yàn)。一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟強(qiáng)，情感豐富，感受獨(dú)特，在寫(xiě)話一類(lèi)的題目中，就常冒出智慧的火花。但是他們?cè)诹炕臏y(cè)評(píng)中不見(jiàn)得會(huì)得到高分，難道他們就不需要、不值得肯定與鼓勵(lì)嗎？一般情況，我會(huì)在旁邊打個(gè)批語(yǔ)再畫(huà)一張笑臉。一個(gè)學(xué)生在看圖寫(xiě)話“節(jié)約用水”中寫(xiě)了這樣一句話：“丁丁關(guān)掉了水龍頭，為地球上的人貢獻(xiàn)了一份愛(ài)心，然后高高興興地回家了?！蔽沂沁@樣批注的：你是一個(gè)好孩子，你也很有愛(ài)心。過(guò)后我問(wèn)她為什么這么說(shuō)。她說(shuō)水是生命之源，地球上缺水

8、。多好的孩子，她難道不該得到表?yè)P(yáng)嗎？但是，用分?jǐn)?shù)量化時(shí)，照評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)因?yàn)橛幸痪溟W光的話，就會(huì)得到高分的。往往是寫(xiě)得很平常的一句話得了高分。用符號(hào)法評(píng)價(jià)克服了這個(gè)弊端，激起了孩子表達(dá)獨(dú)特感受的愿望，這個(gè)世界因此精彩起來(lái)。我讓學(xué)生在全班同學(xué)面前，大聲朗讀我的批語(yǔ)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生很樂(lè)意這樣做。他們喜歡聽(tīng)到喝彩。我要讓他們學(xué)會(huì)為自己喝彩，現(xiàn)在他們都愿意為出彩而標(biāo)新立異。三二次評(píng)價(jià)法每次考試，總有一些學(xué)生因?yàn)榇中?，在不該失分的地方失了分。我嘗