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《多元式校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多元式校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教師的成長過程中,校本培訓(xùn)作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn),越來越顯示其巨大的作用,成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。我校十分重視校本培訓(xùn),在校本培訓(xùn)工作的開展過程中,我們努力做到以解決實(shí)際問題為立足點(diǎn),以創(chuàng)建有利于激發(fā)全體教師持續(xù)互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的校本研修方式為突破口。并對成功做法與典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)和提煉,學(xué)校以教師發(fā)展中心為紐帶,各科室協(xié)調(diào)配合,努力探索,積極實(shí)踐,初步創(chuàng)設(shè)出了我?,F(xiàn)有校本培訓(xùn)的多種模式,并具體實(shí)施,效果良好。一、規(guī)劃引領(lǐng)式學(xué)校成立了教師發(fā)展中心,針對教師發(fā)展推出了階梯式的發(fā)展目標(biāo):形成了“新教師—合格教師—校骨干教師—市教壇新秀、
2、教學(xué)能手—市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人—蘇州市學(xué)科帶頭人——省特級(jí)教師、教育名家”的教師發(fā)展之路。我們讓每一位教師根據(jù)自身起點(diǎn)和條件制定“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書”,建立了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的激勵(lì)機(jī)制。從自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)策略為自己制定規(guī)劃,以理性思考代替了懵懂自發(fā)的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長過程系統(tǒng)細(xì)致有序高效。在實(shí)施規(guī)劃的過程中,由學(xué)校教師發(fā)展中心加強(qiáng)對教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程的監(jiān)督和階段性的評價(jià)。并對40周歲以下的教師進(jìn)行履行規(guī)劃的問卷調(diào)查。同時(shí)根據(jù)規(guī)劃所反饋出來的內(nèi)容,我們將全校教師進(jìn)行了分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高。有了規(guī)劃不僅可以讓教師自身明確下一階段專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),也讓學(xué)校對每一位教師專業(yè)發(fā)展的
3、愿望有了更明確地了解,更好地確定學(xué)校師資梯隊(duì)的建設(shè)。規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”,已成為我校校本培訓(xùn)的管理文化。二、自主研修式校本培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)在于激發(fā)老師的內(nèi)需力,因此,我校將教師的自我研修作為校本培訓(xùn)的第一步。在以往教師自主研修的過程中我們發(fā)現(xiàn)許多問題,主要表現(xiàn)為動(dòng)力不足、參與不夠、方式不活、互動(dòng)不靈、收獲不大和提高不快。針對這些情況,我們充分利用學(xué)校原有的電子備課系統(tǒng),構(gòu)建了互動(dòng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高自主研修的效能。我們在學(xué)校的電子備課系統(tǒng)中開辟了教科研校本培訓(xùn)專欄,里面有“讀書交流”“理論學(xué)習(xí)”“師德師風(fēng)大討論”“互動(dòng)共享論文交流”“青年教師隨筆交流”等自主研修的主題
4、貼。其次,由組內(nèi)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。最后,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐上傳學(xué)習(xí)體會(huì)與組內(nèi)教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流。老師們圍繞熱點(diǎn)問題,紛紛深入開展研究和探討,不僅提高了自己的教育理論水平,同時(shí),在相互的交流中,也不斷提升了自己的教育科研能力,促進(jìn)了業(yè)務(wù)水平的提高。三、研訓(xùn)一體式我們在開展校本培訓(xùn)中,始終以教研組、課題組和課堂為陣地,結(jié)合教師的需求和教學(xué)的實(shí)際,做到寓訓(xùn)于研、寓訓(xùn)于教、以研促訓(xùn)、研訓(xùn)一體。1.全校研修。每兩周一次的集體教研活動(dòng),老師們按學(xué)科分教研大組集中,主要內(nèi)容有集體評課、議課,“六認(rèn)真”探討、教材培訓(xùn)、科研沙龍、教學(xué)質(zhì)量分析等。2.每周研修。各年級(jí)教研組將教學(xué)研究活動(dòng)分
5、解到平時(shí)的日常工作中去。各學(xué)科定時(shí)間,定主題,保證每周有1節(jié)~2節(jié)課時(shí)間有效開展教研組研討活動(dòng)。教導(dǎo)處在期初排課表時(shí),就有意給同一學(xué)科同一年級(jí)的老師留出相對集中的空課。組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)科教師深入開展研究活動(dòng),圍繞課堂教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性工作。通過對教材的鉆研、集體備課、命題研討、交流課堂的生成與組織、討論學(xué)困生的輔導(dǎo)等,提高了課堂40分鐘的效率,有效提升了教學(xué)質(zhì)量。集體備課是教研活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容。由有經(jīng)驗(yàn)的教師重點(diǎn)發(fā)言,首先分析單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),說教材的前后聯(lián)系,說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施,說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧,然后大家選擇下一單元的某篇課文重點(diǎn)分析,
6、教師互議,濃濃的教研氛圍得以凸顯。3.隨時(shí)研修。由于我們學(xué)校的集體備課都是在電子備課系統(tǒng)上進(jìn)行的,所以每天從踏進(jìn)辦公室的那刻開始,隨時(shí)教研就已經(jīng)啟動(dòng),因?yàn)榻M內(nèi)的老師會(huì)毫不保留地將自己的課前思考包括對主備課的借鑒處、修改意見第一時(shí)間發(fā)表在備課系統(tǒng)中,與全組成員交流共享,最大限度地實(shí)現(xiàn)全年級(jí)課堂教學(xué)的同步、高效;上完一節(jié)課后自己的教學(xué)反思同樣也在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)表在電子備課系統(tǒng)上與大家一起交流。一方面有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的遺憾,另一方面也為后續(xù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供資源。4.幫帶研修。幫帶活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)老教師工作的積極性,又能促進(jìn)年輕教師素質(zhì)的提高,達(dá)到師徒雙贏的效果。學(xué)校通過“青藍(lán)工程”使師徒雙方在“獨(dú)立思
7、考—取長補(bǔ)短—自我完善”中成長。每學(xué)期,我們都確定師徒結(jié)對的名單,有活動(dòng),有記錄。除了校內(nèi)的師徒結(jié)對,我們還與南港、炎武、裕元、蘇州碧波小學(xué)結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校;我校語數(shù)英學(xué)科的幾位骨干教師也與這些學(xué)校的青年教師結(jié)成師徒,并互送青年教師進(jìn)行教學(xué)展示課,開展校際賽課活動(dòng)等。5.小課題研修。我校各年級(jí)組都有自己的小課題研究,研究的主題都是老師們根據(jù)本年段的實(shí)際情況共同商議制定的。40周歲以下的老師都有自己的微型課題。老師們所選的課題