淺論情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

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1、淺論情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：融真情于理性的數(shù)學(xué)課堂，能切實(shí)可行地提高教學(xué)質(zhì)量，能行之有效地防治“恐學(xué)癥”、“厭學(xué)癥”，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：情感學(xué)習(xí)興趣長期以來在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于“應(yīng)試教育”等教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，形成了在教學(xué)過程中根深蒂固的重認(rèn)識、輕情感的現(xiàn)狀。從智力角度入手，改進(jìn)教學(xué)方法，以充分發(fā)掘?qū)W生的智能潛力，是近些年來教學(xué)改革的主線，且已取得了豐碩的成果。但教學(xué)實(shí)踐表明，僅從智力因素入手，其發(fā)掘的潛力是十分有限的，相反在非智力因素方面，學(xué)生得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性、身心健康得

2、不到和諧的發(fā)展，厭學(xué)情緒不斷滋生。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的取背道而馳，而且最終也不利于知識的獲得與掌握。據(jù)《教育文摘周報(bào)》登載：廣州市青少年研究所隨機(jī)抽取了500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中問題之一是“你認(rèn)為一個(gè)好老師最重要的條件是什么？”。調(diào)查結(jié)果：40、2%的學(xué)生答“耐心引導(dǎo)，懂得教育學(xué)生，明白學(xué)生的心”，23%的學(xué)生答“能與學(xué)生交朋友”，18、9%的學(xué)生答“幽默，有修養(yǎng)，品德高尚”，只有4、5%的學(xué)生答“學(xué)識淵博”。可見，了解學(xué)生的情感需求，能設(shè)身處地為學(xué)生著想，具有愛心的老師是最受學(xué)生歡迎的。數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、

3、抽象、邏輯性強(qiáng)，被很多學(xué)生認(rèn)為是高不可攀、枯燥難學(xué)的，于是望而卻步，甚至放棄數(shù)學(xué)。產(chǎn)生這種真正根源是情感的匱乏，是非智力因素的原因。原國家教委副主任柳斌曾說過這樣的一段話：“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了情感的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要鉆出“刻板、枯燥的死胡同”，就得加大力度引進(jìn)情感因素，讓學(xué)生情系數(shù)學(xué)，情滿課堂。俗話說“興趣是最好的老師”，而情感的激發(fā)是培養(yǎng)興趣的先決條件。如何通過情感的激發(fā)，讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)這一學(xué)科呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面

4、著手。一、挖掘教材的情感因素，讓教材吸引學(xué)生數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不如語文教材文質(zhì)兼美、情感恣意，但是每一條定理、每一個(gè)公式，每一項(xiàng)知識成果的背后無不凝聚著古今中外許許多多的數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)工作者的汗水和智慧；蘊(yùn)涵著他們探索知識歷程的成功與失敗、艱辛與歡樂；隱藏著一個(gè)又一個(gè)扣人心弦的經(jīng)典故事。再者，教材內(nèi)容又是教育者按一定社會、階級和時(shí)代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)了教育者的意志。而教育者在編寫教材體現(xiàn)某種意志的過程中，也必然會滲透著相應(yīng)的情感，這些都江將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教材內(nèi)容本身不可避免地蘊(yùn)涵著大量的情感因素。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘這些

5、潛在的情感因素，讓教材吸引學(xué)生。比如在教學(xué)無理數(shù)時(shí)，我沒有迫不及待地傳授知識，而是聲情并茂地向?qū)W生講起了“無理數(shù)與第一次數(shù)學(xué)危機(jī)”的故事，學(xué)生們聽得津津有味，絞盡腦汁地猜想著，極想知道無理數(shù)的背后還珍藏著些什么樣的奇聞趣事。通過我絲絲入扣的描述，學(xué)生們情緒激昂，想不到一個(gè)小小的“”競能引發(fā)一場數(shù)學(xué)危機(jī)。學(xué)生們了解了無理數(shù)的起源、發(fā)展，以至第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的圓滿，與此同時(shí)還加深了對無理數(shù)的認(rèn)識，甚至有“無理數(shù)是那么親切可愛”的感覺。一個(gè)同學(xué)在本章小結(jié)中寫道：“自從學(xué)了實(shí)數(shù)后，我們又認(rèn)識了新的一類數(shù)——無理數(shù)。這給我們解決數(shù)學(xué)問

6、題提供了很大的幫助，還增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在充分享受數(shù)學(xué)的趣味下，我相信自己一定能學(xué)好數(shù)學(xué)”。另一個(gè)同學(xué)是這樣寫的“計(jì)算器中有一個(gè)奇特的符號，那是我從小的一個(gè)謎團(tuán)，……老師在課堂上講述了無理數(shù)與第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，這使課堂生動起來了，同學(xué)們都興致勃勃，我也揭開了謎團(tuán)，無理數(shù)對我不再陌生”。又一個(gè)同學(xué)這樣描述“這個(gè)無理數(shù)世界帶給我們的是一種怎樣的全新運(yùn)算呢？既然是‘推開一扇方形的大門’才進(jìn)來的，暫且就叫它開方運(yùn)算吧！然而這小小的‘根號’卻引起了大家濃厚的興趣。當(dāng)大家在爭論勾股定理和畢達(dá)哥拉期定理哪個(gè)更權(quán)威時(shí)，當(dāng)大家正在為希帕索

7、斯抱不平的時(shí)候，我們不知不覺已在無理數(shù)的中享受了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂上同學(xué)們時(shí)而埋頭苦干，時(shí)而積極發(fā)言，時(shí)而激烈討論，我也不禁受到感染，也融入了這個(gè)集體當(dāng)中”。試想教學(xué)中強(qiáng)行推進(jìn)概念：無理數(shù)就是無限不循環(huán)的小數(shù)。強(qiáng)制學(xué)生無條件接受這個(gè)抽象的“小數(shù)”，然后就是作坊式的大量反復(fù)的練習(xí)演算，效果可想而知。數(shù)學(xué)教學(xué)如何生動有趣又如何枯燥乏味由此可見一斑。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于挖掘利用好教材中的情感因素，將教材中蘊(yùn)涵的情感，更好更快更強(qiáng)的傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，消除他們對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，化解學(xué)習(xí)初始階段的緊張不安情緒；應(yīng)把教材中的情感因素巧妙

8、地輻射交融到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)家，處處有無窮的奧妙，從而激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動力。二、重視老師的情感因素，讓愛心牽引學(xué)生教材是物，而老師是人，是活生生的、有血有肉、有情有感的人。老師不僅自己具有一定的情感，而且也要接受外界的情感刺激，并對