初探有效教學(xué)深化課堂實(shí)效

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1、初探有效教學(xué)深化課堂實(shí)效東至縣新庭中學(xué)王慧隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，有效教學(xué)觀念深入人心，對(duì)于有效教學(xué)的理解仁者見仁，智者見智。那么什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，發(fā)展性學(xué)力得到很好的發(fā)展。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性，作為長(zhǎng)期擔(dān)任初中教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、創(chuàng)造有效教學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的有效性在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件不外兩種形式，其一，直接講授知識(shí)，傳輸信息。其二，指導(dǎo)學(xué)生自己去探求知識(shí)，也就是我們常說(shuō)的“注入式”

2、和“啟發(fā)式”教學(xué)兩種，如不顧及學(xué)生是否理解接受的“滿堂灌”教學(xué)或“教案搬家”，“教參搬家”式的“照本宣科”教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯然不佳。在新教材，新時(shí)期的教育要求下，啟發(fā)式教學(xué)能因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)逐步獲取知識(shí)，有效避免了注入式教學(xué)。6如：在講完《同類項(xiàng)及合并》時(shí)，一些教師只知結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，再怎么樣合并同類項(xiàng)。實(shí)際上，我們?cè)谥v完同類項(xiàng)知識(shí)時(shí)，可這樣提問(wèn)啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項(xiàng)情形？（學(xué)生可能會(huì)回答超市里，商店里擺放在一起的生活用品、食品等）教師可再適當(dāng)啟發(fā)：現(xiàn)在同學(xué)們身邊有哪

3、些同類項(xiàng)情形？（學(xué)生可能會(huì)回答：板凳與板凳，桌子與桌子，書與書，本子與本子等）教師再提這樣的問(wèn)題：50千克與30元為什么不能加在一起？50千克與30千克為什么能夠相加？通過(guò)這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項(xiàng)的知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改善學(xué)習(xí)方式在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解，強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向，被動(dòng)，缺少自信……，這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。一本美國(guó)的教科書上有一句名言：“Youhear,youforget,yousee,yourem

4、ember,Youdo,youlearn”.這正是教育家們“做中學(xué)，理中學(xué)”所倡導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)和在學(xué)習(xí)中探究的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形時(shí)，我利用多媒體展示幾幅圖片⑴北京天壇⑵蜻蜓標(biāo)本⑶結(jié)構(gòu)完全相同的古門⑷兩只完全一致的腳印。我讓學(xué)生觀察圖片：你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們一下子議論開來(lái)，七嘴八舌，但總體意思已經(jīng)說(shuō)得八九不離十，這時(shí)我再讓他們利用身邊的材料如紙6，直尺，圓規(guī)讓他們動(dòng)手設(shè)計(jì)與其相類似圖案，讓他們?nèi)ケ容^，發(fā)現(xiàn)，最后引入

5、本課的主題：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形。再總結(jié)：前者是兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，后者是指一個(gè)特殊形狀的圖形，前者涉及兩個(gè)圖形，后者只針對(duì)一個(gè)圖形。這樣，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，既讓學(xué)生參與課堂，又讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，明辨成軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別。同時(shí)在教學(xué)方法上，既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，觀察，分析，類比，想象，綜合，歸納，演繹，學(xué)生的綜合能力得以提高。三、注重課堂中變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率我們知道數(shù)學(xué)是靈活多變的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，在教學(xué)中一道題可以有多種變化形式，也就是我們平常所說(shuō)的舉一反三，即所謂的變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練

6、是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)策略，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力方面有著不可忽視的作用，通過(guò)變式訓(xùn)練，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，學(xué)生的思路更加寬廣。變式訓(xùn)練的題目，應(yīng)具有針對(duì)性，典型性，靈活性，從變的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，從不變的本質(zhì)中探究變的規(guī)律。通過(guò)變式訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成學(xué)生深入反思數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵聯(lián)系。在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。6例如在講解一元一次方程的實(shí)

7、踐和探究這節(jié)課時(shí)，我從奧運(yùn)冠軍孟關(guān)良訓(xùn)練為題材編了一題關(guān)于追及問(wèn)題的應(yīng)用題：一艘快艇與孟關(guān)良的皮艇同在起點(diǎn)，快艇以每秒5米的速度先行了20米，孟關(guān)良為了追上快艇，必須奮力前劃。同學(xué)們，請(qǐng)你想一想他如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？然后我對(duì)本例作以下變式：變式1：一艘快艇與孟關(guān)良的皮艇同在起點(diǎn)，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，孟關(guān)良為了追上快艇，必須奮力前劃。同學(xué)們，請(qǐng)你想一想他如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？（從先行20米改為先行了20秒）變式2：我們學(xué)校有一塊300米的跑道在比賽跑步時(shí)經(jīng)常會(huì)涉及到相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題?，F(xiàn)有甲乙兩人比賽跑步

8、，甲的速度是10米／秒，