教師教學究竟靠什么學習計劃

《教師教學究竟靠什么學習計劃》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、教師教學究竟靠什么　　本次課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，因此對課改而言，如果教師的教學觀念不更新，教學方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學觀呢？　　一、新課程不需要教書匠——發(fā)展的教師教學觀　　教師的三種職業(yè)觀　　謀生觀：（功利境界）這種觀念下的教師“缺乏事業(yè)進取心及為教育事業(yè)獻身的精神，懶于看書、工作得過且過，在工作實踐中充滿了不得不做的無奈”?！　∠硎苡^：（非功利境界）這樣的教師能從非功利的角度堅定地實踐著對學生、對教育的愛，“吃苦也是享受”是他的座右銘，艱苦的條件、微薄的薪水不會削

2、減他的熱情，他樂于在付出和給予中得到滿足，其本色的、自然的、生動的教育行為對學生有一種生命的感染力?！　“l(fā)展觀：（超功利境界）處于這種職業(yè)境界的教師認為，教師是一種發(fā)展學生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會的高度賦予自己發(fā)展、完善的實踐意義，明確自身發(fā)展與學生發(fā)展的互動關(guān)系，在發(fā)展學生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會。他是以一種高度的責任感從專業(yè)角度來審視自己的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益?！　纳厦娴馁Y料我們不難看出，新課程教學觀急需持有第

3、三種境界的教師。但我們不能否認，目前還有相當一部分教師的教育追求遠遠達不到這個要求，甚至還沒有達到我們所說的第二種境界的標準，這樣的教師所實踐的教育其效益輻射力量也是極其有限的。因此新課程所倡導的教師教學觀念，其首要內(nèi)涵就是教師的專業(yè)品德修養(yǎng)必須達到一定高度，五育德為先，這在任何時候都是必須堅持的原則，這對做著關(guān)系國家百年大計事業(yè)的教師更是一個極為重要的要求。　　二、新課程不需要教師僅成為教材的執(zhí)行者—教師角色的轉(zhuǎn)變　　在過去的教學實踐活動中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身的教學觀有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對教師的相應要求有關(guān)。但在

4、新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規(guī)定亦步亦趨地進行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。那么新課程對教師新的要求是什么呢？　?。ㄒ唬┬抡n程要求教師必須是課程的有機組成部分并作為與學生相互作用的主體存在　　也就是說，在新的課程觀和教學觀中教師必須把自己當成課程的一個必要要素，而且是課程的創(chuàng)造者，享有開發(fā)、填補、修改課程的權(quán)利、責任、義務(wù)，這個要求與傳統(tǒng)教學中對教師要求的一個明顯不同，也是新課程改革中教師教學觀的一個重要組成部分，沒有這個觀念，教師在教育教學過程中很難提高課程與學生的適應度，也很難使《綱要》中提到的三級課程管理得以實現(xiàn)，而課改

5、基本目標中提到的幾個“改變”也就難以實現(xiàn)真正的“改變”。從某種程度上說，這個要求是新的教學觀與以往的傳統(tǒng)意義上的教學觀的本質(zhì)區(qū)別?！　∠旅婢徒處煂滩膬?nèi)容的加工與開發(fā)的具體事項進行簡單闡述：　　1．教材內(nèi)容的加工。包括：教師利用自己的專業(yè)知識對教材進行鉆研和處理，使教材內(nèi)容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望；使教材內(nèi)容同學生的經(jīng)驗與體驗建立起聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁?？傊菇滩膬?nèi)容更適合學生的心理特點，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意?！　?．教師還應該努力把教材內(nèi)容變成問題的鏈接，并引導學生憑借自己的努力對問題進行求解，在解決問題的過程中激起學生的問題意識，促使學生生成更多

6、、更深刻的問題?！　?．從某種程度上說，教材所呈現(xiàn)的知識是死的，它只能通過學生的活動、通過學生的種種操作內(nèi)化為學生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)，因此教師要努力通過自己的設(shè)計使教材內(nèi)容更加富有操作性，使學生在學中做、做中學的過程中建構(gòu)知識、增長能力?！　?．教師要通過自己對教材內(nèi)容的把握盡可能地使學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，使良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生良好的認知結(jié)構(gòu)，在這一系列過程中使學生的認知能力有所提高?！　?．教師要根據(jù)教學的目的和任務(wù)、教材的具體特點及學生的實際情況提煉教學內(nèi)容精髓，建構(gòu)必要的知識背景，選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學手段，使學生在最少的時間里最大限度地掌握課程內(nèi)容。　　6．教師還要根據(jù)本

7、校學生的具體需求在與國家課程、地方課程相一致的前提下、在科學的評估與論證下，充分利用社區(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想開發(fā)出多種多樣的、可供學生選擇的課程。　?。ǘ┬抡n程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關(guān)系　　1．教學過程首先是師生交往互動的過程，而教學是在同為主體的教師和學生之間的精神層次上進行的交往，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑借自己已有的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的