碩士探究生學(xué)業(yè)倦怠和其專業(yè)承諾、核心自我評(píng)價(jià)關(guān)系

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1、碩士探究生學(xué)業(yè)倦怠和其專業(yè)承諾、核心自我評(píng)價(jià)關(guān)系［摘要］研究碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠與其專業(yè)承諾、核心自我評(píng)價(jià)關(guān)系密切?？刹捎眯抻喌摹洞T士研究生專業(yè)承諾量表》以及《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》《核心自我評(píng)價(jià)量表》對(duì)我國8所高校的420名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查測量；運(yùn)用SPSS11.5和LISREL8.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。碩士研究生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（p三、討論（一）碩士研究生的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系分析碩士研究生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠存在高度相關(guān)，對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有預(yù)測作用。繼續(xù)承諾的預(yù)測作用較小。這與程陶（2008）的研究結(jié)果不一致。［3］結(jié)果從一定程度上說明，碩士研究生的自我認(rèn)

2、知、自我體驗(yàn)以及自我調(diào)控方面與本科生有很大不同。在自我認(rèn)知方面，大多當(dāng)代碩士研究生具有客觀的自我分析與自我管理能力。［4］在自我體驗(yàn)方面，多數(shù)研究生有著較高的生活滿意度，自我感覺良好，對(duì)自我期望過高，要求過于嚴(yán)格，但在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距時(shí)，能夠進(jìn)行積極自我調(diào)節(jié)。繼續(xù)承諾不是學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測變量，說明在經(jīng)歷碩士研究生階段的學(xué)習(xí)時(shí)，其本身對(duì)該專業(yè)的態(tài)度已經(jīng)很穩(wěn)定。因此，如何讓碩士研究生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距與矛盾，使他們保持平衡的心態(tài)，是碩士研究生教育面臨的一個(gè)問題。（二）碩士研究生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系分析碩士研究生的核心自我評(píng)價(jià)

3、與學(xué)業(yè)倦怠有高度相關(guān)，且對(duì)學(xué)業(yè)倦怠也存在預(yù)測作用?？傮w而言，個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其學(xué)業(yè)倦怠水平就越低，這與馬利軍（2009）的研究結(jié)果是相符的。［5］國外相關(guān)研究也表明高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體具有較高的自我效能感，對(duì)自我情緒的控制較好，當(dāng)遇到學(xué)業(yè)問題或挫折的時(shí)候，能夠更加理性、清晰地分析問題，這就在一定程度上減少了學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生。［2］但是，個(gè)體高度的核心自我評(píng)價(jià)必然意味著個(gè)體在情緒控制、成就感的體驗(yàn)等方面要有更多的能量分配，這時(shí)就很容易產(chǎn)生情感耗竭的狀態(tài)。本研究也發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)與情感耗竭因子高度正相關(guān)，因此，在碩士研究生教育中，提高研究生核心自我評(píng)價(jià)水平的同時(shí)，更

4、要注意適宜度，防止造成情感耗竭，導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。（三）專業(yè)承諾對(duì)核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了路徑分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)承諾在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中有中介效應(yīng)。首先，核心自我評(píng)價(jià)通過規(guī)范承諾對(duì)情感耗竭產(chǎn)生間接效應(yīng)；李昌林（2007）的相關(guān)研究表明，核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體，其自我效能感較高，情緒穩(wěn)定性較強(qiáng)，對(duì)事物的控制調(diào)節(jié)能力較好；［3］規(guī)范承諾是個(gè)人在其專業(yè)上的一種義務(wù)感，即受到社會(huì)觀念或社會(huì)期望的影響程度。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)需求的變化，大學(xué)生，特別是碩士研究生在選擇自己的專業(yè)時(shí)，往往過多地考慮社會(huì)的需求、就業(yè)情況等因素，選擇

5、某一專業(yè)之后，即使發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)不適合自己，也硬著頭皮學(xué)下去，最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)情感耗竭，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。其次，核心自我評(píng)價(jià)通過情感承諾對(duì)行為不當(dāng)產(chǎn)生間接效應(yīng)；核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體，對(duì)情緒控制的能力也較好，當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中遇到困難挫折，遭受失敗時(shí)，也能對(duì)自身情緒進(jìn)行積極的干預(yù)調(diào)節(jié)，避免對(duì)專業(yè)熱情度的減弱；反之，個(gè)體核心自我評(píng)價(jià)過低，往往會(huì)把失敗歸因于外界的不可控因素，導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)狀的灰心喪氣和聽之任之發(fā)展的態(tài)度。表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠中的行為不當(dāng)。最后，核心自我評(píng)價(jià)通過情感承諾和規(guī)范承諾對(duì)成就感低有間接效應(yīng)；核心自我評(píng)價(jià)的高低會(huì)影響個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的承諾水平，核心自我評(píng)價(jià)越高，專業(yè)承諾水平

6、也越高；專業(yè)承諾水平較高，就會(huì)影響個(gè)體在學(xué)習(xí)研究中的積極性，同時(shí)將社會(huì)觀念、社會(huì)期許等因素通過自我控制調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)化為有利于自己發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)。在這一過程當(dāng)中，個(gè)體的成就感是相對(duì)較高的，因而就會(huì)避免學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。綜上所述，核心自我評(píng)價(jià)通過影響專業(yè)承諾的情感承諾因子和規(guī)范承諾因子間接影響學(xué)業(yè)倦怠，專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)倦怠與核心自我評(píng)價(jià)之間存在中介效應(yīng)。［參考文獻(xiàn)］［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花?大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005(37)：632-636.［2］任志洪，葉一舵?核心自我評(píng)價(jià)量表的中文修訂［J］.福建師范大學(xué)報(bào)，2009(4)：157-163.

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