在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

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1、如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)散思維是指一種不依常規(guī)和課本知識的局限，從多層次、多角度、多方位對某一具體問題進(jìn)行分析、綜合、概括的能力。在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，能夠使學(xué)生對歷史事件、歷史人物及某一歷史過程做出全面的、獨(dú)到的分析與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢?一、培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，能使學(xué)生對問題進(jìn)行全面的掌握和公正的評價(jià)，能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可采取以下幾種途徑：1

2、、多層次啟發(fā)。教師在需得出某種結(jié)論時(shí)，不是直接得出結(jié)論，而是通過層層誘導(dǎo)、步步啟發(fā)、循序漸進(jìn)的途徑，讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅能理解和承認(rèn)這一結(jié)論的正確性，而且能加深對這一問題的理解。如在講”第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，為了使學(xué)生明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)，我在教學(xué)中依次向?qū)W生提出下列幾個(gè)問題：(1)戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)?(2)參加一戰(zhàn)的有哪些國家?它們?yōu)槭裁磪?zhàn)?(3)戰(zhàn)爭過程中各帝國主義國家表現(xiàn)如何?(4)戰(zhàn)爭給社會帶來了什么后果?通過這四層啟示，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生通過思考和討論，對每一個(gè)問題都有

3、了明確的認(rèn)識，順理成章地得出結(jié)論：”第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的、帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭?！笔箤W(xué)生對這一問題的認(rèn)識上升到理論高度，同時(shí)也加深了學(xué)生對問題的理解。2、多方位誘導(dǎo)。利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識，教師通過誘導(dǎo)啟發(fā)，得出新的論點(diǎn)。這種方法要求教師提出問題要準(zhǔn)確、得當(dāng)。如講解美國資本主義在19世紀(jì)末20世紀(jì)初得到迅速發(fā)展的原因時(shí)，雖然課本上列出了幾點(diǎn)原因。但教師如直接講述，學(xué)生印象不深且不容易理解。我在講課時(shí)對學(xué)生提出以下幾個(gè)問題進(jìn)行誘導(dǎo)：(1)南北戰(zhàn)爭對美國發(fā)展有什么影響?(生答：南北戰(zhàn)爭后形成了

4、統(tǒng)一市場，取消了黑人奴隸制度，為資本主義的迅速發(fā)展掃清了障礙。)(2)美國與英、法相比是不是后起的資本主義國家?(生答：是!教師進(jìn)行總結(jié)：這樣沒有技術(shù)拖累，更容易吸收經(jīng)驗(yàn)、引進(jìn)技術(shù)。)(3)通過學(xué)習(xí)地理，同學(xué)們認(rèn)為美國的資源怎樣?(生答：資源豐富，特別是煤、鐵、石油儲量大。){4)美國自南北戰(zhàn)爭后是否還發(fā)生戰(zhàn)爭?這樣通過多方位誘導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也使學(xué)生對問題有了全面、深刻的認(rèn)識。3、多角度比較。通過多角度比較，更能激發(fā)學(xué)生思維的多向性。如，我在講隋朝的歷史時(shí)，把它和秦朝放在一起進(jìn)行比較。盡管這

5、兩個(gè)封建王朝相距800年左右，但通過比較卻發(fā)現(xiàn)二者有驚人的相似之處：(1)建立背景相同：都建立在長期分裂之后。(2)所創(chuàng)立的一些重要政策、制度對后世影響較大。如秦朝的”中央集權(quán)制”和隋朝的”科舉制”，都被其后封建王朝所沿用。(3)兩朝后都出現(xiàn)了強(qiáng)大而持久的封建王朝。這實(shí)質(zhì)上是秦隋兩朝的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給漢唐君主以啟示的結(jié)果。(4)皆為”短命”王朝。根本原因均由”暴政”所致。二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性學(xué)生的思維具有靈活性，才能夠?qū)κ挛锏恼J(rèn)識舉一反三，觸類旁通，從而把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活

6、性，可以通過以下途徑：1、縱橫聯(lián)系。如，在分析中國新民主主義革命的勝利原因時(shí)，可讓學(xué)生比較它與歷史上的農(nóng)民起義有什么不同?它與近代資本主義民主革命有何區(qū)別?舊民主主義革命失敗了，而新民主主義革命取得了勝利，究其原因是什么?通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生會認(rèn)識到;中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命是全新的社會主義革命，中國共產(chǎn)黨是代表廣大貧困和饑餓的無產(chǎn)階級的政黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。2、正反類比。采用正反類比的辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成”論從史出”的思維習(xí)慣和靈活的思維方式，同時(shí)也有利于學(xué)生在類比中識別真假、明辨是非。

7、如，在學(xué)習(xí)中國民主革命這一段歷史時(shí)，為闡明毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的民主革命的正確性，我在教學(xué)中這樣進(jìn)行分析：(1)在大革命時(shí)期，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)得到蓬勃發(fā)展，后來由于陳獨(dú)秀的右傾機(jī)會主義路線，使農(nóng)民運(yùn)動(dòng)受到挫折。(2)”八七”會議后，由于毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)。建立了農(nóng)村革命根據(jù)地，粉碎了蔣介石的四次”圍剿”;由于王明”左”傾錯(cuò)誤，排斥毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致第五次反”圍剿”的失敗，紅軍被迫長征。(3)遵義會議確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，取得長征勝利。同樣。因?yàn)槊珴蓶|的正確領(lǐng)導(dǎo)，取得了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的勝利，建立了新中

8、國。通過這樣正反類比，學(xué)生對毛澤東領(lǐng)導(dǎo)民主革命的正確性得到充分認(rèn)識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性在歷史教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想像、精辟地分析，從而得出與眾不同的結(jié)論和獨(dú)到見解，是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，也是社會的需要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性呢?1、鼓勵(lì)想像。一些獨(dú)到新穎的見解往往來源于最初的想像。如，牛頓從蘋果落地經(jīng)過想像和研究得出了萬有引力定律。因此，教師對學(xué)生的想像要給予支持和肯定，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣