在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.doc

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1、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四要素整合,強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“以生為本”，教學(xué)屮倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，營(yíng)造自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能。為實(shí)現(xiàn)這一要求，就更加要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。現(xiàn)就物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。一、營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，打開(kāi)思維之門(mén)。新的教育理念認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于主體地位，教師是參與者，合作者和引導(dǎo)者。如果教師在教學(xué)中，板著面孔，動(dòng)輒訓(xùn)斥,則師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，甚至對(duì)立情緒，學(xué)生的思維容易受到抑制,更談不上發(fā)散思維的

2、產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)屮，應(yīng)注意營(yíng)造輕松的環(huán)境,使學(xué)生充分打開(kāi)思維之門(mén)。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課，我首先介紹了那段有趣的“重的物體和輕的物體哪個(gè)下落快”的歷史之爭(zhēng)，然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“但是，我通過(guò)對(duì)大量FI常生活現(xiàn)象的觀察，確實(shí)認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快!你贊成或者反對(duì)我的觀點(diǎn)都可以，但一定要找證據(jù)講道理才能讓我信服?！睂W(xué)生激起了的強(qiáng)烈反應(yīng)，他們低頭思考或相互討論，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)一段激烈的討論后，最后得到結(jié)論。在這堂課里，我積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍,使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法。在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問(wèn)題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里，學(xué)生的任何一

3、個(gè)問(wèn)題都會(huì)得到重視，因?yàn)榻處熣ν诰虺鰧W(xué)生頭腦屮最原始、最真實(shí)的想法，充分地利用它們來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極思考和自由表述，很可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題和狀況。這樣教師給學(xué)生提供思考于交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)猜測(cè)、推理、與同伴交流，反思等過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了思維能力。二、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維。思維定勢(shì)，是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài).先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來(lái)的分析、判斷，形成思維定勢(shì)?思維定勢(shì)具有兩重性，有其積極的一面，也有其消極的一面.思維定勢(shì)的形成標(biāo)志著對(duì)某種知識(shí)或方法已經(jīng)熟練掌

4、握，有時(shí)能夠簡(jiǎn)化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程?在更多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)出其消極性，容易導(dǎo)致人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分依賴，學(xué)生受求同思維的影響，而不喜歡求異思維，使思維產(chǎn)生惰性，思維能力得不到提高?思維定勢(shì)在一定程度上成為提高學(xué)生思維能力的障礙，從而影響對(duì)問(wèn)題的全面分析，在…定程度上削弱了人們的想象力和創(chuàng)造性.例1：鋼瓶中氧氣的密度為°。，當(dāng)用去￡的氧氣后，剩余部分的氧氣密度為—O受思維定勢(shì)的影響，在解題時(shí)可能會(huì)認(rèn)為瓶?jī)?nèi)氧氣的密度不變，但是對(duì)于氣體，它總是能夠充滿它所能到達(dá)的任何空間，因此氧氣的體積總等于鋼瓶的容積。為了克服思維定勢(shì)的影響，應(yīng)注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。為此本題應(yīng)設(shè)用前氧氣密度為久晉,當(dāng)用去+的

5、氧氣后，體積仍為匕，但質(zhì)量減少丄，即為2叫。因此，用去丄后瓶?jī)?nèi)氧氣的密度為：33322三、借助一題多解、一題多問(wèn)、一題多變，訓(xùn)練發(fā)散思維的廣闊性。發(fā)散思維的廣闊性是指思維發(fā)揮的廣闊程度。在習(xí)題教學(xué)實(shí)驗(yàn)屮，圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，多角度，全方位去思考問(wèn)題。物理思維的訓(xùn)練通常是以習(xí)題教學(xué)為中心展開(kāi)的，因此在一節(jié)課有限的吋間內(nèi)要充分發(fā)揮良好的教學(xué)效益，需教師精心選題、精心講題，尋求一題多解、一題多問(wèn)、一題多變。在一題多解中培養(yǎng)思維的廣闊性，在一題多問(wèn)、多變中，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，弄清其內(nèi)涵與外延,進(jìn)行深刻思維,從而達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的。例2：從停留在空中的直升機(jī)上自由釋放的一個(gè)

6、物體，在落地前的最后1S內(nèi)下落了35叫則直升機(jī)所停留的高度是多大？不計(jì)物體受到的空氣阻力,g取10/n/s2.解析：以拋出物體為研究對(duì)象，求出物體的初始高度，即為直升機(jī)停留的高度。設(shè)下落總時(shí)間為廠，總高度為〃，做出物體運(yùn)動(dòng)的情景圖如圖1所(7^-1)5(H-35)m方法一：設(shè)〃點(diǎn)處速度為％,則對(duì)于力過(guò)程：T.H710hBC+廠①15,35m其中r=Is、hBC=35m對(duì)AB過(guò)程：vB=g(T-})②H—35=*g(T—I)?③由①②③式可解得:T=4s,H=80m這是一道非常簡(jiǎn)單的題目，一般學(xué)生都可以利用方法一解答出來(lái)。這其實(shí)并不是題目的唯一解法，在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生去努力尋求其它不

7、同的解法，開(kāi)拓思路、從不同的角度考慮問(wèn)題，收到了很好的效果。例如我還在班上引導(dǎo)學(xué)生利用圖象法來(lái)解決這道題：方法二作如圖2所示圖像，根據(jù)“而積”對(duì)應(yīng)位移，有:35「（Z）+gJ2第4頁(yè)共5頁(yè)由④⑤兩式解得結(jié)果H=80m.H=^xgTxT針對(duì)這道題目，我們還可以利用初速度為零的比例關(guān)系解題：方法三：自由落體運(yùn)動(dòng)第Is內(nèi)位移、第2s內(nèi)位移、、第ns內(nèi)位移比為1:3:…:（2〃-1）的比例關(guān)系，而第Is內(nèi)位移為5m,最后Is內(nèi)位移為35m,有：5:35=1:（2/