構(gòu)建歷史“綠色課堂”,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展1

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1、構(gòu)建歷史“綠色課堂”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展摘要：構(gòu)建歷史“綠色課堂”是新課程改革和素質(zhì)教育深入開(kāi)展的需要，其特征是主體性、過(guò)程性、開(kāi)放性和多元性。“綠色教學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和政治素質(zhì)，因此教師要從誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂生活化和活動(dòng)化、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建政治“綠色課堂”。關(guān)鍵詞：“綠色課堂”創(chuàng)新自主發(fā)展“綠”是生命之色，也是教育之色，它象征著生機(jī)和活力。在“綠色教育”理念的指導(dǎo)下，我們的課堂也應(yīng)該進(jìn)行“綠色革命”，提倡“綠色教學(xué)”。什么是“綠色課堂”？“綠色課堂”就是和諧的課堂，發(fā)展的課堂，寬廣的課堂。以前我們認(rèn)為“要給學(xué)生一杯水，自

2、己先要有一桶水”，而學(xué)生一生不只需要幾杯水，“綠色課堂”要讓學(xué)生找到取之不盡的“水源”，讓他們成為自主學(xué)習(xí)的主人。“綠色課堂”尊重學(xué)生的自然天性，尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)和未來(lái)的需要，關(guān)注潛能發(fā)展。當(dāng)前，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，構(gòu)建歷史“綠色課堂”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。一、構(gòu)建歷史“綠色課堂”的必要性1、素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，提出了“必須以育人為本”，“教育的最終目的在于使學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。這就把教育活動(dòng)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的政治教學(xué)注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)政治只是死記硬背，僅僅停留在理

3、論上，沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。這種把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，形質(zhì)異化的教學(xué)方法，與素質(zhì)教育中使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“具有創(chuàng)新能力”6是相悖的。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為社會(huì)需求的、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)變力的人才，教師就必須改變自己的教學(xué)模式，實(shí)施“綠色教學(xué)”。2、新課程把教學(xué)過(guò)程看成是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、合作、共同發(fā)展的過(guò)程。在師生交往中必須體現(xiàn)民主平等的原則，只有為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能喚醒他們沉睡的潛能，開(kāi)啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的興趣，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；?dòng)，就是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的統(tǒng)一，二者互相促進(jìn)，共同發(fā)展。這就促使教師要重新審視、定位我們的教學(xué)，循著“以學(xué)生

4、發(fā)展為本”的思想，構(gòu)建“綠色課堂”，促進(jìn)學(xué)生的能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。3、歷史學(xué)科的性質(zhì)呼喚歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀、歷史觀”，把歷史教學(xué)定位為“是學(xué)校愛(ài)國(guó)主義教育工作的重要途徑”，歷史學(xué)科的德育功能越來(lái)越引起人們的重視。這就要求教師在教學(xué)中不僅要注意知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與社會(huì)、人生密切相關(guān)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生去探究，獲得知識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。因此，實(shí)施“綠色教學(xué)”對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎桔有著十分重要的意義。二、歷史

5、課“綠色教學(xué)”的特征1、主體性。在“綠色教學(xué)”中,學(xué)生處于一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài),從感知新知識(shí)、理解新知識(shí)、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程,無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和探索學(xué)習(xí)的引路人。這體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想,改變傳統(tǒng)的“教師中心論”，由以教師為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。2、過(guò)程性。“綠色教學(xué)”更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息資料的整理與綜合。它強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”,力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究,從“惑-不惑-新惑”的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,

6、并激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這就改變了只重“結(jié)果”不重“過(guò)程”6的傳統(tǒng)教育觀念，由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。3、開(kāi)放性?！熬G色課堂”的教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材,也不局限于教師的知識(shí)視野,而是更接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，由以教案為本位，轉(zhuǎn)向以開(kāi)放教學(xué)為本位。許多問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案,必須從不同的角度、不同的需要去思考、去尋找解決問(wèn)題的思路和方法,這就為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣闊的天地?！熬G色課堂”更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法可以不一,結(jié)果可以不同。4、多元性。“綠色教學(xué)”更注重學(xué)生的全面發(fā)展,它要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),全面提高各方面的能力。它要求認(rèn)知目標(biāo)、能力目

7、標(biāo)與情感目標(biāo)要統(tǒng)一起來(lái)，從而改變了以往教學(xué)重“智”輕“德”的觀念。它強(qiáng)調(diào)知、能、信三位一體，讓學(xué)生自主、全面且有個(gè)性地發(fā)展。三、歷史課“綠色教學(xué)”的效用1、激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的被動(dòng)接受成了習(xí)慣，主動(dòng)探索的棱角萎縮，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，教學(xué)效果事倍功半。而“綠色教學(xué)”注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興