構(gòu)建“綠色”數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)學(xué)生“生態(tài)”發(fā)展

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1、構(gòu)建“綠色”數(shù)學(xué)課堂/足進(jìn)學(xué)生“生態(tài)”發(fā)展蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校論文摘要：“人文”，通俗的說，就是尊重學(xué)牛、關(guān)愛學(xué)生?！吧鷳B(tài)”指的是課堂教學(xué)中師牛與課堂各種環(huán)境因素的相互關(guān)系。主要由課堂中的人的因素、物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成，他們之間相互關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)。“綠色”，環(huán)保，充滿牛命和活力之意。木文從牛態(tài)的角度研討人文化數(shù)學(xué)課堂的綠色構(gòu)建問題，以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。關(guān)鍵詞：綠色課堂；牛態(tài)發(fā)展2012《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基木理念部分對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提出了明確的要求。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為需要“綠色”化設(shè)置，這樣才能達(dá)到學(xué)牛健康、“牛態(tài)”化地發(fā)展。一、教學(xué)預(yù)設(shè)的綠色構(gòu)建1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)

2、容的人文化。構(gòu)建綠色人文牛態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須從單一靜態(tài)文木狀態(tài)走向多維、創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)和?；罨木C合內(nèi)容。首先，根據(jù)學(xué)生的需求與愛好，安排分層和個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓不同學(xué)牛得到不同的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性。教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)設(shè)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)牛設(shè)置適宜的要求和問題梯度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容的拆解和重組。其次，在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)?；詈蛯W(xué)牛經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性。因此，教師需要將數(shù)學(xué)與?；畛浞秩诤希寣W(xué)牛感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力。第三，內(nèi)容要有利于學(xué)牛的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在適宜的內(nèi)容情景中激發(fā)求知欲，感受知識(shí)，從而獲取能力。因此，教

3、師需要重視教學(xué)內(nèi)容適宜的呈現(xiàn)方式。另外，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容教學(xué)策略與方法的選擇上，形成并完善內(nèi)容教學(xué)的有效策略和方法體系，促進(jìn)師生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)性化、多元化生長。2?數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的人文化。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和智慧生成為取向，注重目標(biāo)中滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，成為老師的朋友。二、活用生活資源，走向生成起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)指岀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)行的教材內(nèi)容，而應(yīng)該是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),創(chuàng)造性地處理現(xiàn)行

4、教材的產(chǎn)物。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有樊籬而不能自拔,那么教學(xué)走向生成就是一句空話。筆者在教學(xué)《按比例分配》吋，首先讓學(xué)生冋憶在生活中是否有過和別人合伙買過一樣?xùn)|西的經(jīng)歷，當(dāng)有學(xué)生說自己曾經(jīng)出3角錢，外班的一個(gè)同學(xué)出1角錢，兩人共同在校門口買了一個(gè)燒餅3/4,教師立即在黑板上畫了一個(gè)圓，接著追問：這個(gè)燒餅?zāi)銈兪窃趺捶值?？該同學(xué)上來把圓形分成兩個(gè)部分，自己分得剛好過一半。這吋讓學(xué)生思考：你們覺得公平嗎？怎樣分才公平？學(xué)生認(rèn)為把燒餅平均分成4份，這個(gè)同學(xué)得3份，即這個(gè)燒餅的。再引導(dǎo)學(xué)生討論得出分得的份數(shù)之比就是出的錢數(shù)之比，也就是把這個(gè)燒餅按照3：1進(jìn)行分配。接著引導(dǎo)學(xué)生想生活中還有哪些地方

5、需要分配，是如何分配的，怎樣分配更合理,學(xué)生想出了根據(jù)比可以合理分?jǐn)偹M(fèi)，分配利潤等現(xiàn)實(shí)問題……這種教學(xué)設(shè)計(jì)沒有拘泥于課本中的例題，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需求和思維熱情，使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。三、開放師生對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)生成由于學(xué)生的知識(shí)背景和個(gè)性差異、思考角度不同，從而可能針對(duì)某一問題提出不同的看法，產(chǎn)生不同的疑惑。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)展自己敏銳的觀察力，精確洞察學(xué)生的心靈變化，要善于在對(duì)話中及吋捕捉有效信息，將其作為新的生成性資源，在互動(dòng)生成的過程中不斷向深層開掘，進(jìn)

6、而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，營造出一種和諧的、“活生生的”、“自然的”生態(tài)型課堂。筆者教學(xué)三年級(jí)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)99頁例5）,由于是借班上課，學(xué)生有新鮮感。為了消除學(xué)生的緊張情緒，我首先讓學(xué)生猜老師的年齡，在學(xué)生都猜錯(cuò)的情況下。我說：老師送給你們一個(gè)法寶，有了它你們就能很快猜出老師的歲數(shù)，想知道是什么嗎？學(xué)生早已急不可耐。我要求學(xué)生先說出自己的歲數(shù)并板書：×××今年×歲。然后板書出法寶：老師是他的3倍。這時(shí)同學(xué)們很快知道了我的歲數(shù)。接著我問：根據(jù)這兩個(gè)信息你們還能知道什么？板書：老師和××&tim

7、es;—共多少歲？構(gòu)成一道兩步計(jì)算應(yīng)用題。學(xué)生體會(huì)到要想解決這個(gè)問題必須先求岀我的歲數(shù)，然后才可以求出老師和那個(gè)學(xué)生一共多少歲。教學(xué)的第二個(gè)層次是讓老師猜同學(xué)們的歲數(shù)，學(xué)生都愿意讓老師猜自己的歲數(shù)，此吋我故意猜錯(cuò)，裝作毫無辦法的樣子，再板書出我的年齡，請(qǐng)同學(xué)們也送給我一個(gè)法寶，讓老師很快知道他們的歲數(shù)。學(xué)生思維活躍，熱情高漲，爭著告訴我一個(gè)法寶。板書成：老師比×××大×歲和×