小學(xué)語(yǔ)文論文：還語(yǔ)文常態(tài)課堂以“本色”

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1、還語(yǔ)文常態(tài)課堂以“本色”我們究竟需要什么樣的語(yǔ)文課堂?梁實(shí)秋先生有一段話說得非常好：“絢爛之極歸于平淡?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課就該是要將絢爛的課堂歸于平淡，將語(yǔ)文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的境界?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”就是語(yǔ)文教育的本色。教師始終保持實(shí)實(shí)在在的教學(xué)心態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)約約的教學(xué)形態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)，輕輕松松的教學(xué)生態(tài)，打造適合教師的本色語(yǔ)文、常態(tài)課堂。在我校開展的“聚焦課堂，提高課堂效率”系列活動(dòng)中，本色語(yǔ)文，常態(tài)課堂展現(xiàn)了怎樣的生命樣態(tài)呢？一、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)心態(tài)——師生關(guān)系和諧的源泉“同備一節(jié)課，共上一堂課”活動(dòng)，是由我校張文芳

2、老師和金城鎮(zhèn)中心小學(xué)的王俊老師同題授課的。正所謂“一千個(gè)授課者，一千個(gè)哈姆雷特?！苯虒W(xué)的追求和目標(biāo)決定著教師的心態(tài)和行為。大家看到的是“一個(gè)內(nèi)核，多彩的外衣”。我們發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都體現(xiàn)了教師的個(gè)性風(fēng)格，體現(xiàn)了學(xué)生的多重回響。兩位老師都懷著平平淡淡、實(shí)實(shí)在在的心態(tài)，時(shí)時(shí)追問：學(xué)生到底需要什么，收獲了多少，發(fā)展了沒有?他們?cè)趯ふ易钸m合自己、適合學(xué)生的一套。王俊老師設(shè)計(jì)的《黃鶴樓送別》，有許多傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有許多課改的理念。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)讓人眼前一亮，聽課老師都覺得這才是我們要追求的語(yǔ)文原生態(tài)課堂。這種文包詩(shī)類型的課文學(xué)習(xí)，王老師的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)

3、運(yùn)，板書課題時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變地將課題寫在黑板上閑置的田字格內(nèi)，這幾個(gè)字在告訴我們他對(duì)書寫的重視。另外他對(duì)讀書指導(dǎo)也相當(dāng)重視，學(xué)生在老師激情四溢、抑揚(yáng)頓挫的古詩(shī)朗讀示范下，初讀做到讀準(zhǔn)讀通，分清文章脈絡(luò)：熟讀做到品味語(yǔ)言、體會(huì)情感；品6讀做到賞析與完善相結(jié)合，將讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，表達(dá)自己的真情實(shí)感。書聲瑯瑯是一種熱情投入，齊讀課文是和諧的合唱，指名讀是美麗的獨(dú)唱，學(xué)生自由讀，一個(gè)個(gè)表情表演著一種種理解，那場(chǎng)景看似平淡，卻是詩(shī)意的，讓人難忘。好的課堂首先應(yīng)該是聽者感覺舒服的課堂，應(yīng)該是教師受益的課堂。教學(xué)形式的新潮別致，教學(xué)手段的時(shí)尚花哨，學(xué)習(xí)氛圍的紛繁熱鬧不應(yīng)

4、該是我們的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色語(yǔ)文，才是最值得追隨的。平平淡淡的課堂充滿自然、真實(shí)、健康的生活氣息和生命活力。學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使，扎實(shí)有效地進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)生每堂課有所悟,有所得,為了自己的長(zhǎng)進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地學(xué)。這樣的課堂允許冷場(chǎng)，然后及時(shí)調(diào)整；允許出錯(cuò)，然后重構(gòu)共建。二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)約約的教學(xué)形態(tài)——學(xué)習(xí)方法和諧的向?qū)в谟勒蠋熣f過：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文”?！皼]有聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，就這么簡(jiǎn)單的教，為什么不行?”簡(jiǎn)單語(yǔ)文不是新流派，它是呼喚

5、人們回歸語(yǔ)文教學(xué)的“宗”，即“熟練、精思、博覽、多作”。我們語(yǔ)文組跟蹤聽取莊月娥老師的《螳螂捕蟬》一課時(shí)，莊老師和學(xué)生一道學(xué)習(xí)文中的“禍患”一詞。在讀準(zhǔn)了字音以后，她和學(xué)生一起書寫“禍”字，讓學(xué)生提醒學(xué)生書寫時(shí)需要注意什么，由這個(gè)字你能想到什么？話音未落，一個(gè)學(xué)生把手舉得高高，著急地想說點(diǎn)什么。于是老師把機(jī)會(huì)給了他，男生激動(dòng)地說“我由這個(gè)詞想到了老子說的一句話——‘禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏?！逼渌麑W(xué)生也跟著七嘴八舌地補(bǔ)充起來(lái)，學(xué)生喜滋滋地交流了好多關(guān)于禍患的故事、名言……“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，精彩很簡(jiǎn)單，對(duì)于孩子，對(duì)于課堂，讓教學(xué)的氛圍多一些平易可親的氣息

6、，把思維的觸角伸展至生活，用孩子的方式來(lái)理解和表達(dá)。如此，還用得著蒼白地告訴學(xué)生“禍患”是什么意思嗎?6把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得簡(jiǎn)約便捷，使繁雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。本次活動(dòng)是次寶貴的經(jīng)歷，讓我意識(shí)到了自己的問題，并讓我們反思以往的教學(xué)，同時(shí)告誡我們應(yīng)具備持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力，向書本、向周圍其他同事學(xué)習(xí)教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法；要積極主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。三、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)——學(xué)習(xí)過程和諧的基礎(chǔ)我們提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”緣于崔巒老師曾指出：“教學(xué)

7、的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。”而要真真實(shí)實(shí)地做到這‘三實(shí)’，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，無(wú)私忘我的心。請(qǐng)看陳飛宇老師教學(xué)的《秋姑娘的信》片段：師：秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？（學(xué)生練說秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信，寫了什么，多媒體顯示相應(yīng)的動(dòng)植物）生：秋姑娘還會(huì)給南去的小燕子寫信，讓它們路上要多加小心。生：秋姑娘還會(huì)給冬眠的小刺猬寫信，讓它蓋好被子，不要著涼。生：秋姑娘還會(huì)給小螞蟻寫信，讓它們快準(zhǔn)備好過冬的糧食?！瓗煟呵锕媚锏呐笥堰€有很多很多，楓葉都寫完了，她還會(huì)用什么葉子給好朋友寫信呢？（學(xué)生交流，多媒體相應(yīng)出示銀杏葉、梧桐葉……遷移練習(xí)：秋姑娘摘下片片???

8、???，給她的好朋友們寫