語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)23.馬說(shuō)

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1、《馬說(shuō)》教案韓愈教學(xué)目標(biāo)1.積累重點(diǎn)文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。2.了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情。3.理解文中伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系，體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)積累重點(diǎn)文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。教學(xué)難點(diǎn)理解文中伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系，體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法。教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、背景導(dǎo)入韓愈(768-824)，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、思想家。世稱(chēng)韓昌黎，列為“唐宋八大家”之首。他與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專(zhuān)權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈

2、，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。二、自學(xué)檢測(cè)1.預(yù)習(xí)課文，掌握下列詞語(yǔ)的讀音。祇辱于奴隸人之手駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)食之不能盡其材其真無(wú)馬邪參考答案：祇(zhǐ)辱于奴隸人之手駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí)食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也食(shí)不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（xiàn）食(sì)之不能盡其材其真無(wú)馬邪(yé)2.掌握技巧，熟讀課文。A.讀準(zhǔn)字音和

3、節(jié)奏故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以千里/稱(chēng)也。且/欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？其/真無(wú)馬邪？其/真不知馬也。B.讀出韻律和感情在欣賞配樂(lè)音頻朗誦中感受朗讀韻律和情感。爭(zhēng)取在自我朗讀中，將自己體會(huì)到的韻律和情感流露出來(lái)。三、合作探究（一）合作探究—梳理翻譯（1）世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也?！⒖甲g文：世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂(lè)卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬，也只能辱沒(méi)在仆役的手里，跟普通的馬一同死在槽櫪之間，不以千里馬著稱(chēng)。　?。?）

4、馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？參考譯文：日行千里的馬，吃一頓或許能吃完一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來(lái)。想要和普通的馬等同尚且辦不到，又怎能要求它日行千里呢?（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。參考譯文：鞭打它，不能按照正確的方法；喂養(yǎng)它，不能竭盡它的才能；聽(tīng)它嘶鳴，卻不能通曉它的意思，反而

5、拿著鞭子站在它的跟前說(shuō)："天下沒(méi)有千里馬！"唉，難道（這世上）真的沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)（是他們）真不識(shí)得千里馬?。。ǘ┖献魈骄俊谋痉治鲎屑?xì)閱讀第一段，回答下列問(wèn)題。1.本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？世有伯樂(lè)，然后有千里馬。2.沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬命運(yùn)如何呢？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。3.本段文字說(shuō)明了什么？?伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定性作用。仔細(xì)閱讀第二段，回答下列問(wèn)題。1.千里馬被埋沒(méi)的根本原因和直接原因分別是什么？食馬者不知其能千里而食也。（根本原因）食不飽,力不足，才美不外見(jiàn)。（直接原因）2.從側(cè)面諷刺了食馬者什么？無(wú)能、無(wú)知、目光短淺。3.“且欲與常馬等不可得，安求其

6、能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？對(duì)千里馬的命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。仔細(xì)閱讀第三段，回答下列問(wèn)題。4.文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺??？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。5.文中哪幾句話能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的？嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也。（三）合作探究——主旨探究1.文中“千里馬”、“伯樂(lè)”、“食馬者”各比喻什么？“伯樂(lè)”指能識(shí)別人才的統(tǒng)治者?！扒Ю锺R”指封建社會(huì)那些被埋沒(méi)、遭摧殘的懷才不遇的賢能志士。“食馬者”是指愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者。2.作者通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達(dá)了怎樣的思想?以千里馬不遇伯樂(lè)，比

7、喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。（四）合作探究——寫(xiě)法探究1.作者是如何層層深入論證論點(diǎn)的？起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。2.本文運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？運(yùn)用