培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的研究

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1、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的研究實驗報告寧遠一中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)研究小組一、問題的提出學(xué)校教育的目標是為了多出人才出好人才，但由于當前正處于受應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期，評價學(xué)生的標準往往受唯學(xué)習(xí)成績論的影響，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生受到了足夠的重視，享受著來自各方面的優(yōu)待。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則往往被打入另類，在某些方面還有可能受到岐視。從功利的角度看，為了提高教育效率，本著因材施教的原則，學(xué)校完全有理由也有必要把同年級的學(xué)生分成快慢班，由于快班的學(xué)生的成敗直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的興衰榮辱，因此受到格外的重視。而慢班的學(xué)生在各種升學(xué)考試中由于無關(guān)乎大局，學(xué)校不予以重視。這種情況從小

2、學(xué)到初中再到高中，相沿成習(xí)，大家見怪不怪。在這種循環(huán)中學(xué)生心理發(fā)生逆變甚至病變。優(yōu)等生的消極障礙心理主要有虛榮心理、自傲心理、嫉妒心理、自居心理等，這種心理障礙的行為表現(xiàn)有畏縮行為、固執(zhí)行為、逆反行為、攻擊行為、倒退行為。后進學(xué)生的心理障礙有自卑性心理障礙、戒備性心理障礙、逆反性心理障礙、厭學(xué)等。在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)生雖然有可能掌握比較全面的知識，部分學(xué)生也可能取得比較好的考試成績，但由于存在不同程度的心理缺陷和心理障礙，他們的可持續(xù)性發(fā)展受到嚴重影響。反之，如果學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，他們就能夠面對各種復(fù)雜的環(huán)境，勝不驕，敗不餒，不僅能夠在學(xué)業(yè)上不斷進步，而且在事業(yè)上也能不斷地獲得成

3、功。因此，深入研究培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的理論方法，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，不僅是事關(guān)學(xué)生能否成為適應(yīng)新時代要求的人才的關(guān)鍵，也是能否全面提高教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是落實素質(zhì)教育精神的迫切需要。一、理論依據(jù)在現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)基本觀點的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，運用心理研究的方法，探究學(xué)生各種心理的成因，研究學(xué)生心理的發(fā)展軌跡，討論培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的方法。二、實驗內(nèi)容根據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)的實際情況，研究的內(nèi)容主要有如下幾方面：1、目前的教育教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有哪些影響，分析造成正面影響與負面影響的因素有哪些，如何利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源揚長用短，趨利避害，有效

4、地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。2、研究學(xué)生的個性心理發(fā)展變化的良性與惡性的特征，深入研究如何引導(dǎo)良性心理繼續(xù)往良性方向發(fā)展，對于惡性的心理發(fā)展應(yīng)采取怎樣的措施進行糾偏。3、心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，研究心理素質(zhì)是如何影響其他素質(zhì)的發(fā)展變化的。4、研究班主任培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的具體方法。三、實驗方法以湖南省寧遠縣第一中學(xué)高188班學(xué)生作為實驗研究對象，把同年級文科重點班189班和普通班186、187班作為參照對象，通過定量定性分析，觀察比較，科學(xué)統(tǒng)計，檢測實驗效果等方法進行研究。1、因變量：以《高中心理教育與輔導(dǎo)》為教材，充分發(fā)揮心理教育的效應(yīng)。2、因變量：優(yōu)化學(xué)生心理各因素的結(jié)構(gòu)，

5、使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷改善，提高學(xué)生認識自我，完善自我的能力，變消極被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)德智體各方面的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。3、干擾變量的控制：①實驗之前，用SCL-90心理衛(wèi)生自測量表和智力量表對實驗班和參照班進行一次測評；②實驗過程中，對常規(guī)教育的質(zhì)效進行過濾，也即是排除常規(guī)教育過程中可能產(chǎn)生的影響。一、實驗過程本實驗分兩個階段進行，2000年9月至2001年6月為實驗實施階段，按照實驗方案有序的對學(xué)生進行心理教育。2001年7月至2001年9月為總結(jié)評估階段，通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計，對學(xué)生成績的分析，對本次實驗作出評估。1、開學(xué)之初，利用三天入學(xué)教

6、育的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《高中心理教育與輔導(dǎo)》一書并利用書上的自測量表進行心理自測，使學(xué)生初步了解心理學(xué)的有關(guān)知識并對自己的心理狀況有一個較為全面的認識，在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生認真填寫好學(xué)生心理檔案表（附后），建立起實驗班級的學(xué)生心理檔案，以便跟蹤分析實驗效果。學(xué)生心育檔案表姓名出生年月性別家庭住址是否獨生子女興趣愛好近期目標最喜歡的人生格言家庭主要成員姓名與本人關(guān)系出生年月工作單位備注心理自測自信心交友能力適應(yīng)能力競爭心心理健康指數(shù)心理承受力學(xué)習(xí)風(fēng)格情緒穩(wěn)定創(chuàng)造性性格類型自我心理描述智商前測中測后測日期日期日期SCL心理衛(wèi)生量表測評日期項目F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10前測中測

7、后測標準參照值教師評價心理教育措施心理教育質(zhì)效評估1、對實驗對象進行問卷調(diào)查和心理健康測評，構(gòu)建學(xué)生心理變化動態(tài)過程圖，對比析因，對比實驗，研究培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)具體的行之有效的方法，探討學(xué)生心理各因素的相互關(guān)系及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。深入探究學(xué)生心理發(fā)展的源自與流變。2、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行心理調(diào)適，優(yōu)化學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)效率。所有科任教師都要根據(jù)本學(xué)科特點對學(xué)生進行心理教育，優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生心理素質(zhì)。本年度各科任教師把心理