研學(xué)后教以學(xué)定教

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1、【核心期刊網(wǎng)】——中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)研學(xué)后教以學(xué)定教蘇琳喻　　【摘要】在信息技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展的時(shí)代，如果學(xué)生能夠掌握自學(xué)的方法，自己去自主探索、自主應(yīng)用，舉一反三，他們就可以依靠自己來(lái)掌握這些層出不窮的新技術(shù)技術(shù)。本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從“情景導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、先研問(wèn)題，自主解疑、交流互動(dòng)，反饋后教、拓展應(yīng)用，啟發(fā)創(chuàng)新”等幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，積極探索適合信息技術(shù)學(xué)科的“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，努力建構(gòu)高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂?！　　娟P(guān)鍵詞】研

2、學(xué)后教；以學(xué)定教；信息技術(shù)；高效課堂；小學(xué)　　一、“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本理念　　“研學(xué)后教”是基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出的?！把袑W(xué)”主要是教師深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識(shí)和探求方法，提升能力?！昂蠼獭笔侵?jìng)€(gè)人探究或小組合作后仍存在問(wèn)題，教師再去教，主要是通過(guò)交流展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，針對(duì)學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?/p>

3、點(diǎn)撥，拓展和延伸，講到實(shí)處、點(diǎn)到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！昂蠼獭笨梢允墙處熃虒W(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效?！把小鄙现?，“教”有突破，“研”“教”結(jié)合，以“研”促學(xué)，以“研”促“教”?！　　把袑W(xué)后教”體現(xiàn)了以生為本的教育理念，有現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的繼承、豐富和發(fā)展。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做的這種精神”?！把袑W(xué)后教”的宗旨與

4、郭老的思想不謀而合?！把袑W(xué)后教”帶來(lái)的一個(gè)效益就是強(qiáng)調(diào)“自主互動(dòng)”。“教”不僅僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的?！白灾骰?dòng)”要求教師們能站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，使教師們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律?！　《耙詫W(xué)定教”就是一種因材施教。教師“以學(xué)定教”為學(xué)生提供充分展示自我的舞臺(tái)，從根本上讓課堂教學(xué)從教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多思、多做、多問(wèn)，在問(wèn)中思，在做中悟。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題并反饋問(wèn)題，

5、教師對(duì)此有針對(duì)性地抓住問(wèn)題的根本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自能學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)力素質(zhì)的培養(yǎng)?！　《?、“研學(xué)后教，以學(xué)定教”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中教學(xué)策略的應(yīng)用　　研學(xué)后教，導(dǎo)放有度?！把袑W(xué)后教”要“導(dǎo)”之有方，“放”之有度?！把袑W(xué)后教，以學(xué)定教”的前提是要“先研學(xué)”，然后是“后定教”，所以，對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”活動(dòng)要有規(guī)劃，要及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，否則，會(huì)導(dǎo)致“先學(xué)”處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，自主變成了“自流”。“研學(xué)后教、以學(xué)定教”的實(shí)施程序可參考如下：　　1.情景導(dǎo)

6、入，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑　　濃厚的興趣是一節(jié)課的良好開(kāi)端。課前，教師根據(jù)教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時(shí)，教師把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。以研學(xué)案的方式導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，信息技術(shù)學(xué)科的研學(xué)案要立足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，要突出“導(dǎo)”“學(xué)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有情境性、啟發(fā)性、針對(duì)性和層次性，不能是知識(shí)點(diǎn)的羅列。比如，以廣州市小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)（2015年版）第三冊(cè)第二章Scratch軟件教學(xué)中的第14課《歡樂(lè)蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步

7、》【核心期刊網(wǎng)】——中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)【核心期刊網(wǎng)】——中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)的內(nèi)容為例。在本節(jié)課中，我在情節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示同學(xué)們平時(shí)體育課跳圈圈的活動(dòng)照片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以Scratch范例設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)這個(gè)作品需要解決哪些問(wèn)題？教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，在研學(xué)案中呈現(xiàn)：（1）如何導(dǎo)入舞臺(tái)背景？（2）如何讓角色旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)？（3）如何給多個(gè)角色編寫(xiě)程序腳本？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以問(wèn)題解決為導(dǎo)向?！　?.先研問(wèn)題，自主解疑　　

8、學(xué)生在面對(duì)感興趣的問(wèn)題時(shí)，便樂(lè)于開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。信息技術(shù)課堂中教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)逐層升級(jí)的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)研學(xué)案開(kāi)展探究活動(dòng)，研究嘗試自主操作。比如，再以上面cratch軟件教學(xué)中的第14課《歡樂(lè)蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步》為例，在自主解疑環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引出幾個(gè)不同層次的任務(wù)。學(xué)生在自主探究的這個(gè)環(huán)節(jié)可視自己的學(xué)習(xí)情況選擇參考我提供的研學(xué)案、范例或微視頻去自主解疑。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中參考教