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《先學(xué)后教以學(xué)定教以學(xué)促教.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、先學(xué)后教以學(xué)定教以學(xué)促教摘要：本文簡要論述了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的意義和特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略兩方面實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”這種導(dǎo)學(xué)制的組織模式正符合“終生學(xué)習(xí)”的時(shí)代發(fā)展需要，從“人的發(fā)展”本質(zhì)處考慮，核心是貫穿“生本位”的教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教以學(xué)定教策略運(yùn)用生本理念《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索
2、與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?！蔽覀兂Ｕf學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是現(xiàn)在大多數(shù)課堂我們一直掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，還沒有把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是聽?；趯?duì)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，給予學(xué)生嘗試、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)”的思考，我以《公因數(shù)和最大公因數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的意義及特征近年來，我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授
3、首先提出“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”。著名教育家邱學(xué)華主張數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)生的嘗試性學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，著有《嘗試教學(xué)法》等多部論著。很多教育專家對(duì)“學(xué)生自學(xué)”進(jìn)行了深入的研究?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是指把學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)放置于教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之前，在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理整合，改變傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)傳授的面面俱到、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“0起點(diǎn)”的授課方法?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力上下功夫。“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”有本質(zhì)上的區(qū)別。不僅表現(xiàn)在順序上的不同，而且表現(xiàn)在教師的“教學(xué)觀”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)觀”存
4、在本質(zhì)區(qū)別?！跋葘W(xué)后教”主張教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，通過師生之間，生生之間，學(xué)習(xí)者與經(jīng)驗(yàn)，文本之間的多元互助，實(shí)現(xiàn)自身各方面的需求，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和反思性。二、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)施步驟如何實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”？學(xué)生預(yù)先自學(xué)了，我們教什么？這里從學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論”的預(yù)習(xí)策略和教師的“分析、解惑、思辨、提升”的教
5、學(xué)策略兩個(gè)方面實(shí)施完成。（一）、“導(dǎo)學(xué)、練習(xí)、討論”的預(yù)習(xí)策略江蘇省泰州洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”的方式是在上課以后，教師提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課中學(xué)，學(xué)生自學(xué)之后完成“自學(xué)檢測(cè)”。在一定程度上學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體，但我們發(fā)現(xiàn)，這種方式的“先學(xué)后教”受到學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的制約，因而學(xué)習(xí)思維的廣度和深度受到制約。與此不同，在執(zhí)教《公因數(shù)和最大公因數(shù)》時(shí)，我把預(yù)習(xí)活動(dòng)放置到上課之前，“先學(xué)后教”呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢(shì)。1、導(dǎo)學(xué)在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，準(zhǔn)備若干個(gè)邊長6厘米和4厘米的正方形紙片和一個(gè)長12厘米、寬18厘米的長方形紙
6、片。隨后提出導(dǎo)學(xué)問題：⑴哪種紙片能將長方形正好鋪滿？為什么？⑵還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這樣的長方形？⑶什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？⑷怎么找公因數(shù)和最大公因數(shù)？安排好具有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)學(xué)問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到開放，他們可以采用適合自己的個(gè)性化方式進(jìn)行動(dòng)手做，動(dòng)眼看，動(dòng)口說、動(dòng)腦想。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)圍繞著“導(dǎo)學(xué)”問題貫穿于自學(xué)的全過程。2、練習(xí)練習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。由于學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)”所獲得的知識(shí)往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而練習(xí)的任務(wù)旨在幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，把零碎的知識(shí)
7、結(jié)構(gòu)化，把模糊的知識(shí)清晰化，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化。通過簡單的練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)中，我在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)后，布置他們完成書本上的練一練和練習(xí)五的1~3道題。這四道題型和例題相似，都是運(yùn)用一一列舉的策略找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，從而達(dá)到鞏固“導(dǎo)學(xué)”的效果。3、討論討論是自學(xué)后的質(zhì)疑與反思，是更深層次的自主探索、合作交流。學(xué)生可以把疑問帶到課堂，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)富有長效。每次學(xué)生自學(xué)后，都會(huì)提出自己的問題：如：有沒有最小公因數(shù)？還有沒有找最大公因數(shù)的其它方法？公因數(shù)和最大公因數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生的“先學(xué)”不受時(shí)間與空間的制約，學(xué)生的數(shù)
8、學(xué)交流、數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用得到了發(fā)揮，預(yù)習(xí)效果令人驚喜、折服；學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)得到了時(shí)間保障，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了有效的激活。（二）“分析、
