幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及交往能力的培養(yǎng)

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1、幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及交往能力的培養(yǎng)福安市實(shí)驗(yàn)幼兒園鄭景兒童實(shí)際上生活在兩個(gè)世界里，一個(gè)是包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，另一個(gè)就是同伴世界。交往是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一條重要途徑，幼兒只有在與同伴、成人的友好交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，才能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的情感，為將來正常地進(jìn)入社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無法替代的獨(dú)特作用。本文從發(fā)展心理學(xué)角度分析幼兒同伴關(guān)系發(fā)展心理特點(diǎn)，探究培養(yǎng)幼兒交往能力的策略措施。一、幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立起來和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。在

2、嬰兒期，兒童的社會(huì)交往非常有限。進(jìn)入幼兒園以后，兒童開始主動(dòng)尋求同伴，喜歡與同伴共同參與一些活動(dòng)。從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。在3~4歲之間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起來友誼的數(shù)量有顯著增長。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也容易破裂。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見；怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待競爭和合作，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴既可以提供兒

3、童有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。兒童被同伴接納，收到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸屬感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社會(huì)交往，共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會(huì)促進(jìn)健全人格的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二、同伴交往的重要意義同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的

4、重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。雖然在兒童進(jìn)入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對(duì)象，但這些同伴交往對(duì)象基本上都是隨機(jī)形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，就生活在了一個(gè)穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個(gè)同伴環(huán)境為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識(shí)到同伴的觀點(diǎn)、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平等，任何一方都不會(huì)是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系

5、更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報(bào)的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗(yàn)沖突、談判和協(xié)商提供了機(jī)會(huì)，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會(huì)觀點(diǎn)，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)會(huì)控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、社會(huì)為中心。如果沒有同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會(huì)化

6、和道德價(jià)值的形成。2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認(rèn)為個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會(huì)支持功能，滿足不同的社會(huì)需求。歸屬感是指一個(gè)人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對(duì)一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當(dāng)兒童知道團(tuán)體中的其他成員認(rèn)同或肯定自己的某些方面時(shí)，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認(rèn)同，這對(duì)兒童的自尊感具有積極的影響。班級(jí)中穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容易使兒童形成比較親密的同伴關(guān)系

7、，這種同伴關(guān)系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會(huì)支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實(shí)或互享興趣、希望和分擔(dān)恐懼，肯定自我價(jià)值，提供愛和親密袒露的機(jī)會(huì)。3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展根據(jù)符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)，在個(gè)體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會(huì)情境中的經(jīng)驗(yàn)來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會(huì)活動(dòng)場所。在社會(huì)互動(dòng)中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成