語文人教版八年級上冊《野望》教學設計

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1、《野望》教案設計河北省張家口市涿鹿縣初級中學邊慶霞教材分析《野望》是隋末唐初詩人王績的作品。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶。是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。教學目標知識與能力1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。2、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。3、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情，了解詩所蘊涵的文化內涵。過程與方法1．朗讀法。指導學生注意節(jié)奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。2．聯(lián)想、想像法。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內

2、涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領會感情。3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。情感、態(tài)度與價值觀反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染,了解中國古典詩歌中蘊藏的傳統(tǒng)文化。教學重難點及突破重點熟讀，背誦并默寫五首詩，在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。體會唐詩的意境美、語言美。難點激發(fā)學生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。教學突破唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。另外采用啟發(fā)、誘導、排疑解惑，要講得精練，講到點子上，使學生能有充裕的時間說出自己的體會。教

3、學設想以誦讀貫穿學詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學詩的氣氛。通過靈活多樣的誦讀方式，使學生加深對詩的內容的理解，并鞏固對詩句的記憶，同時著力培養(yǎng)學生再造想象的能力和聯(lián)想的能力。教學準備教師準備1．布置學生預習。2．準備多媒體課件。學生準備預習解決生字詞，讀通詩句。教學過程第一課時一、導入新課，激趣引思詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精煉的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。怎樣才能學好呢？或者說如何透過精煉含蓄的語言來準確把握詩歌的蘊含呢？現(xiàn)在請同學們跟我一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國唐朝詩歌的藝術健力吧！二、認識作者王績(約590～644)，字無功，號東皋子，絳州龍門

4、(今山西河津)人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。三、反復誦讀，理解詩意，體會感情1．熟讀古詩，讀準下列加點字的讀音。東皋（gāo）犢（dú）崔顥（hào）萋萋（qī）燕然（yān）2．加強誦讀（1）教師朗讀或學生聽錄音。（2）學生自讀，初步了解詩意，體會作者的思想感情。（3）指名學生讀，要

5、讀出思想感情，齊讀詩歌。3.創(chuàng)作背景和意境情感王績入唐后以秘書省正字待詔門下省，不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為太樂丞，旋又告歸。此詩在秋日傍晚十分，詩人遙望山野，看到一派秋意頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情時寫下的。四．分析理解，師生探究1.本詩的前兩句表達了詩人怎樣的心情？明確：“東皋薄暮望，徙倚欲何依?！备奘撬叺亍|皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑?。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無

6、聊賴的彷徨心情。2.詩中寫景，講究形與色、動與靜、人與物、情與景的結合，試以此賞析《野望》的頷聯(lián)和頸聯(lián)。明確：頷聯(lián)和頸聯(lián)的四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。3.怎樣理解結尾兩句？明確：然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

7、五、課堂小結《野望》這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。六．布置作業(yè)背誦并默寫這兩首古詩。。板書設計野望王績前兩句：獨自徘徊百無聊賴、彷徨中間四句：遙望山野景色孤獨抑郁的心情最后兩句：孤獨無依追懷古代隱士