課例式校本教研奏響交響樂(lè)

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1、課例式校本教研奏響交響樂(lè)——實(shí)驗(yàn)小學(xué)課例式備課校本教研模式新探?我校所獨(dú)創(chuàng)的“課例式”校本教研模式相繼在《中國(guó)教育報(bào)》《山東省教育導(dǎo)報(bào)》上進(jìn)行了報(bào)道。濟(jì)南市校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)亦在我校召開(kāi)。會(huì)上，省教科所和市教研室專家給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出了一個(gè)問(wèn)題：課例式備課更多的是求同性，能不能在求異方面再研究一下；提出了一個(gè)希望，課例式備課，已將原來(lái)的備課“獨(dú)角戲”改成了集體大合唱，那么能不能讓再其變成一曲由不同聲音合奏出的美妙的交響樂(lè)。近年來(lái)，我們一至在苦苦思索著這兩個(gè)問(wèn)題，并在不斷的做著各種嘗試?，F(xiàn)在，我們終于找到了解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是，將同課異構(gòu)研究活

2、動(dòng)創(chuàng)造性的納入到了我們?cè)械恼n例式校本教研活動(dòng)之中，使我們現(xiàn)在的新的課例式校本教研活動(dòng)，既有同課求精，又有同課求異，從而形成了我校新的、更加完善的課例式校本教學(xué)研究模式,即“三上兩備一比較”。所謂“三上兩備一比較”，指的是多名教師圍繞一個(gè)研究專題，對(duì)同一個(gè)教學(xué)課題通過(guò)至少三次上課、兩次課例式備課，一次同課異構(gòu)比較反思，使之達(dá)到理想效果的一種集體性系列研究活動(dòng)。新的課例式校本教研活動(dòng)的操作流程如下：一、集體備課，通研教材在確定好一課教材后，首先由學(xué)科組長(zhǎng)或指定的中心發(fā)言人，講解本篇教材的教材地位，教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這是必須取得共識(shí)的地方，

3、否則，就不是真正意義上的“同課”。所謂同課異構(gòu)，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)基本相同的同一教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)程序或方法策略，均達(dá)到理想效果的一種研究活動(dòng)。因?yàn)橥黄n文在不同的年級(jí)或單元中，其所處的教材地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是不同的，所以，就應(yīng)該相應(yīng)的有其不同的教學(xué)程序和方式方法等。只有所處位置和完成目標(biāo)基本相同的教材，才可以稱的上是“同課”，才是我們所要研究的對(duì)象。二、個(gè)體備課，群體交流在對(duì)一課教材取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，每名教師都要去做認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出自己的課時(shí)教學(xué)方案。這樣做，使每一個(gè)教師都有一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)在個(gè)性思考中得到張揚(yáng)。然后每位教

4、師在全組教師會(huì)上分別匯報(bào)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和采取的方法策略等。匯報(bào)要注意重點(diǎn)突出，相同的地方略說(shuō)，不同的地方要講清楚。最后，根據(jù)差異大小，在形成共識(shí)的前提下，選取出兩個(gè)或以上的不同課例，其他教師根據(jù)自己對(duì)所形成的不同課例的認(rèn)同程度，分別加入各自認(rèn)可的研究團(tuán)隊(duì)。如果所選取的教材，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)和方法策略選擇上沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，則按照原課例式校本教研活動(dòng)模式開(kāi)展活動(dòng)即可。三、分組研究，同課求精以研究相同課例而形成的團(tuán)隊(duì)，可以按照原課例式備課的要求去作深入研究，從而打造出自已的精品課例。所不同的是，各個(gè)小組在研究過(guò)程中，要注意對(duì)同課之“異構(gòu)”之處作重點(diǎn)研討，為展示

5、后的交流研討作準(zhǔn)備。四、集體觀摩，比較反思每個(gè)小組推選一名教師將本組研究的精品課例進(jìn)行展示，其他組成員必須全員參與。因是兩個(gè)或更多的不同課例樣式，所以在展示交流研討之后，可能會(huì)有兩種結(jié)果，一是相互悅納，認(rèn)為對(duì)方的做法也非常好，值得去作一次有益嘗試。二是仍堅(jiān)持已見(jiàn)，不為對(duì)方之異構(gòu)之處所動(dòng)。對(duì)于后者，不必介意，對(duì)于任何一個(gè)思想或觀點(diǎn)，都總要有一個(gè)認(rèn)認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，繼續(xù)存疑，將之留作今后研究的問(wèn)題就是了。五、互上課例，綜合提升悅納對(duì)方課例的教師，可以按照對(duì)方課例的程序和方法，再去上一次，親自體驗(yàn)一下這種上法的妙處。這種做法，表面看起來(lái)改變的是一種執(zhí)教方式，但其

6、實(shí)是對(duì)一種思想的理解和認(rèn)可?？雌饋?lái)是多使用了一些教學(xué)方法，但其實(shí)增加的一種深切的體驗(yàn)。教無(wú)定法，但前提是要有思想、有內(nèi)涵、有方法。這對(duì)于拓展自己的教學(xué)思路，豐富自己的教學(xué)策略，是大有裨益的。同時(shí)，受益的還有學(xué)生。教師變換方法后，學(xué)生也感到了一種新異思維的沖擊，滾滾主流中又匯入了涓涓細(xì)流，這對(duì)于豐富學(xué)生思維，全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是意義深遠(yuǎn)的。從以上研究活動(dòng)的程序可以看出，同課異構(gòu)的介入，使我校的課例式備課研究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了新的突破，即在求同的基礎(chǔ)上融合進(jìn)了求異的探索，“大合唱”是多人在用嗓音這一相同“樂(lè)器”通過(guò)和聲來(lái)進(jìn)行的演唱活動(dòng)，而交響樂(lè)則是用多種不用音色的樂(lè)

7、器在進(jìn)行同一首樂(lè)曲的演奏，各種樂(lè)器均具有可獨(dú)立性，但卻因一支曲子的主題而奏出和諧的旋律。就象我校的課例式校本教研活動(dòng)一樣，雖然所確定的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序和選用的方法策略不一樣，甚至是截然不同，但卻同樣能達(dá)到理想的教學(xué)效果。尤其是在求同求精基礎(chǔ)上的求異求變，更是使課堂教學(xué)喚發(fā)出多彩的個(gè)性風(fēng)格，使教師和學(xué)生均享受到了“兩種思維交換”的快樂(lè)，而在此研究與思維撞擊中所形成的教師團(tuán)隊(duì)則更富有凝聚力和挑戰(zhàn)性?？傊?，我校新探索完善的這個(gè)既求同求精，又求異求變的課例式校本教研模式，不僅有效豐富了研究的內(nèi)涵，拓寬了教師研究的深度和廣度，而且對(duì)于教師形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)境界起

8、到了重要的推進(jìn)作用。