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《積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的能力東昌東校嚴(yán)月清隨著素質(zhì)教育的深入實施，“研究型學(xué)習(xí)”已引起普遍關(guān)注。實施研究型學(xué)習(xí)首先改變的是教學(xué)方法，也就是從以往的教師單項傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，并以各種課題通過研究進行學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造性思維和各自潛能的過程。課堂教學(xué)是教師在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的主渠道。從素質(zhì)教育的含義看，素質(zhì)教育具有主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性等基本特征，而主體性是素質(zhì)教育活的靈魂，是對素質(zhì)教育思想的最關(guān)鍵的要求。所謂主體性，有雙重含義：一是在整個教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生這個主體
2、；二是在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動進取，自覺自愿地動手動腦解決遇到的各種問題。也就是說，素質(zhì)教育要求讓學(xué)生在課堂上學(xué)的更主動些。教學(xué)是教師和學(xué)生雙向交流，共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。教學(xué)過程的好壞，教學(xué)效率的高低，始終是取決于教與學(xué)雙方的。一個優(yōu)秀的教師，他會把教學(xué)活動設(shè)計為在教師主導(dǎo)作用下，最大限度地、有效地發(fā)揮學(xué)生主體積極效應(yīng)的過程，他會充分注意到有意識地對學(xué)生主動參與教學(xué)的意識和能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以提高全體學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，以取得課堂教學(xué)的高效益。在我們的課堂上，常?？梢钥匆姡蠖鄶?shù)學(xué)生神情嚴(yán)肅地盯著授課老師——這
3、實在是一個良好的課堂秩序和一群認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生；然而真正學(xué)得好學(xué)得活的都是其中那些上課表情豐富，并迅速喊出結(jié)果、報出答案的人，亦即人們稱為聰明的、反應(yīng)敏捷的學(xué)生。而大多數(shù)學(xué)生猶如接受知識的容器，他們被動的接受老師的知識傳授，甚至他們的筆記就是老師板書的翻版。一個班級，如果那些表情豐富、反應(yīng)敏捷、迅速“喊出聲”的學(xué)生多些，課堂氣氛會顯得比較活躍，教師授課也顯得相對輕松和順利。然而正是在這樣的集體中，學(xué)習(xí)上的兩極分化會越來越明顯，因為那些還沒有聽懂、還沒有反應(yīng)過來的學(xué)生，會被比較活躍的課堂氣氛所淹沒，惡性循環(huán)，落入更加困難的學(xué)習(xí)境地。一般教師通常的做法是：勸
4、告那些“活躍分子”暫緩發(fā)言，給出時間讓其他同學(xué)思考。自己從教二十多年，也常考慮這一問題，那些落入基礎(chǔ)較差、3反應(yīng)較慢的不良境地的學(xué)生，固然有許多其他方面的原因，但不良的上課習(xí)慣可能是一個更主要的原因：無表情聽課——從不問自己是否真的聽懂；不發(fā)表言語——缺乏由強迫自己思考到主動自覺思考的能力。沒有學(xué)生主體意義上的積極的、主動的學(xué)習(xí)，被動將最終造成事倍功半，落入學(xué)習(xí)困難的尷尬境地。那么，能否通過教師有目的、有意識的要求加上訓(xùn)練，使大多數(shù)學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的困境？仔細(xì)觀察分析那些聰明的學(xué)生，他們只有通過聚精會神地聽課，積極靈活的思維和辨別，才能領(lǐng)先一步迅速做出
5、反應(yīng)和判斷，這其中固然有個體性格、品質(zhì)等的因素，更重要的是長期主動、積極參與教學(xué)行為的結(jié)果，是可以通過訓(xùn)練養(yǎng)成的。那么“如何使學(xué)生在課堂上更加主動的學(xué)習(xí)”，談?wù)勔韵滤伎寂c嘗試：一.要提倡、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生有表情地聽課，以形成學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識。在每一個知識點的傳授過程中，要求學(xué)生在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上通過搖頭、點頭、皺眉、展顏等臉部表情來明確判斷自己這一知識點的接受掌握程度，同時也就將信息反饋給教師，讓教師作出是繼續(xù)下一個知識點的教學(xué)還是返回上一個知識點的判斷，同時也便于教師課后作個別輔導(dǎo)。對于搖頭、皺眉的學(xué)生，要鼓勵他們大膽提出問題。同時，在可能的
6、情況下要求打出手勢，叫出聲音。例如，在學(xué)習(xí)《壓強》這一章節(jié)中，在學(xué)習(xí)密閉容器中裝水時，并將容器倒置時，水對容器底部的壓強和壓力分別是怎樣變化的，有的同學(xué)直接叫出來回答，但有的學(xué)生用手勢表示，手指朝上表示變大，朝下表示變小等。這樣使教師從學(xué)生手勢中就可反饋到學(xué)生的懂與否。讓學(xué)生有表情地聽課，對教師組織教學(xué)提出更高的要求。教師在教學(xué)過程中也要眼、耳、手、口、腦并用，尤其注意觀察，眼里始終要有學(xué)生，看清學(xué)生的眼神表情在告訴自己是否聽明白、真懂了。看到疑惑的目光，困惑的表情，教師要講慢點，或重復(fù)講，在“臺階”之間再設(shè)“臺階”，使“梯數(shù)”降低，同時在觀察中加強記
7、憶，記住那些在某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中還存在困難的學(xué)生，課后加強個別輔導(dǎo)?？傊趯W(xué)生的表情中，教師能否及時地獲取反饋信息，使解難、釋題有的放矢，使教師的主導(dǎo)地位得到真正落實。3二.有目的地組織學(xué)生積極參與課堂討論，集思廣益，開拓思路，以提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的能力。要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的成就感。在組織學(xué)生進行課堂討論時，出題就要巧妙，要暗藏玄機，且有一定坡度、一定難度，這樣才可以激活學(xué)生思維。最后選擇交流對象要有的放矢，盡可能將各種不同的意見和方案推出。比如在《壓強》這一章節(jié)中，學(xué)生
8、最弄不清的就是容器底部受到的壓力，這個壓力有時大于里面液體的重力，有時小于里面液體的重力，有時
