資源描述：
《新課程理念下的化學教學設計李平》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、在課改實踐中，我區(qū)為了減少課堂教學中學生“不想學、學不會、不會學”和教師“教不會、不會教、不愿教”的心理和行為負擔，提出了“以生為本，減負提質”課堂教學改革的“135”推進思路?！?”——是指一個核心，課堂與課堂教學改革的核心目標是提高教學質量和效益，著力點是提升學生的學習力（閱讀、思考、實踐、交流和創(chuàng)新能力等形式的綜合能力），而前提條件是我們教師的教學力的提升（學習研究、設計與操作、激勵和評價、資源開發(fā)、教學創(chuàng)新能力等形式的綜合力）。“3”——是指“行政推動、專業(yè)引領、學校推動”三位一體的實施策略，我們與廣大教師
2、一起開展了“課堂文化、教學方式、課堂模式、課堂評價”等方面內容的研究?！?”——是課堂行為五項常規(guī)：即管理、教學、學習、評價、資源運用。1.化學學科學習的現(xiàn)狀：三重一輕三重：（1）心理負擔重（缺乏自信心）（2）記憶負擔重（初、高中都要求記憶）（3）機械重復的作業(yè)重（天天都做成套的練習題）一輕：學習過程中思維能力訓練的負擔太輕。（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合
3、的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。2.回顧課程與教學改革的目標（3）改變課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強內容與學生生活以及現(xiàn)代社會的科技發(fā)展的聯(lián)系。關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調接收方向，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，主動探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力
4、。2.回顧課程與教學改革的目標（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)展評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2.回顧課程與教學改革的目標3．重新審視我們的教學活動課程與教學改革的核心是提升學生的學習力，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導建構主義的學習觀，教學活動應基于學科，超越學科，面向真實世界，始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。（1）教學改革就是繼承與發(fā)展傳統(tǒng)的學習方式過分強調和突出了接
5、收和掌握，冷落、貶低了發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，學生的學習活動純粹地成了被動地接受和記憶。因此，在新課程的教學中，教師如果能夠挖掘教材的學科思想、方法點撥、指導，讓學生豁然開朗，對問題解決探究方法的引領還是必要的，對問題解決、科學探究方法的引領還是必要的。轉變學生的學習方式，就是要把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)，探究等認識過程突顯出來，使學習活動成為提升學生閱讀、思考、實踐、交流、創(chuàng)新等能力。4．什么是品質課堂（2）認識生命、社會、生活①生命是一個過程，不是不滅。②學習是人生的手段，也是目的。
6、③社會需要分工，不是每個人都從事腦力勞動，更不是都從事化學有關的專業(yè)。④建構主義學習觀，學習者不應等待知識的傳遞，應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗的意義。4．什么是品質課堂（3）“詩”與“思”的結合詩，就是學生活動要有朦朧的、新鮮的、整體的感受情景，讓學生自覺地，感性地進入教學情景。思，就是學習活動要有科學探究氛圍和過程，在教師指導下按照學科思想、方法去設計，實踐、分析和解決真實、復雜問題。如果，當“詩”否定“思”，并以一種粗俗的方式出現(xiàn)時，我們關注不到那種深邃、清澈的生命跡象。同樣，當
7、“思”否定“詩”時，極端地發(fā)展為體系哲學，以及科學主義的時候，我們已看不見生命的面目，把體系當成了真理，把對自然的研究當成了全部意義，課堂也就失去了生命的活力?！吧钊霚\出”是教師的功底。4．什么是品質課堂（4）品質課堂——激情與智慧、浪漫與精確，“詩”與“思”交替循環(huán)的課堂活動中，學生建構起自己的科學觀念，并形成科學素養(yǎng)。4．什么是品質課堂（1）教學活動是預設與生產(chǎn)，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。①凡事預則立，不預則廢；②預設因為有程序，則表現(xiàn)出相對封閉；③過分強調則變得機械、程序化；④缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，對好奇心的刺激。
8、5.辯證地看待教學設計（2）用教材教，不是教教材①教材只是一種教學資源，課標才是教學的依據(jù)；②廣泛提取教學資源；③重新組合成符合你的學生認知規(guī)律的知識體系；④關注學生原有的學習和生活經(jīng)驗。5.辯證地看待教學設計（3）開展自主、合作、探究的學習活動①設計問題；②組織活動；③捕捉生產(chǎn)問題；④引導學習思考，自主得出結論；⑤檢測學習目標。5.辯證地看待教學設計（4）
