核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)

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1、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)淺探核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是學(xué)生在學(xué)完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的落實，不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更需要以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)理念?！　∫弧v史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)列為重要內(nèi)容，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史核

2、心素養(yǎng)指引下的新編高中歷史課本，也必將發(fā)生顯著變化。如何在高中歷史教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念，是需要一線教師研究和反思的重要問題?！　≡谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，教師需要運(yùn)用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史課程。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，可以推動人類對歷史的認(rèn)知由表及里、由淺入深，可以透過復(fù)雜的現(xiàn)象認(rèn)識歷史的本質(zhì)。歷史具有時空二維性，需要我們在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析和研究，這樣才能對事物有客觀、全面的理解。歷史過程是不可逆轉(zhuǎn)的，要研究歷史，只能通過現(xiàn)存的史料。要透過史料認(rèn)識歷史，就需要對史料進(jìn)行科學(xué)地收集、整理和解讀，去粗取精

3、，去偽存真。通過科學(xué)研究史料，我們可以對歷史事物進(jìn)行理性、客觀地分析，將其描述出來，并揭示事物之間的深層因果關(guān)系。同時，在學(xué)習(xí)研究歷史的過程中，學(xué)生要肩負(fù)社會責(zé)任，充滿人文追求，服務(wù)于國家強(qiáng)盛和民族進(jìn)步。歷史核心素養(yǎng)涵蓋了從高端的唯物史觀和家國情懷的引領(lǐng)，到操作層面的時空觀念、史料實證和歷史解釋等研究方法，必將對中學(xué)歷史教學(xué)帶來重大變化。　　當(dāng)然，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并不是空中樓閣，核心素養(yǎng)的落實更不能一蹴而就，需要教師從細(xì)微處著眼，依托基本歷史知識，化作具體的教學(xué)設(shè)計，利用好每一節(jié)課堂，進(jìn)行長期的浸潤和滲透。　　二、合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)　　明確了方向、目標(biāo)和設(shè)計意圖后，我

4、們將對歷史核心素養(yǎng)的理解應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)。在具體學(xué)習(xí)過程中，我們主要從兩個維度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史：從微觀到宏觀條分縷析地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從宏觀到微觀高屋建瓴地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)中國古代史時，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：　　首先，我們系統(tǒng)講解每一節(jié)課的知識細(xì)節(jié)。通過分析時代背景、解讀歷史事件過程、提供歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取信息、歸納概括和描述歷史，借此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實證和歷史解釋能力。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化演變之間的聯(lián)系和互相影響，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在這個過程中，還要注意采用多樣化的教學(xué)方式講出歷史的味道和過程的曲折，

5、增強(qiáng)課堂的趣味性。　　其次，在講清楚每一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生對一個單元的知識進(jìn)行梳理。學(xué)生按照自己的理解，對本單元的知識進(jìn)行重新歸類整理，構(gòu)建自己本單元的知識框架，可以按照時序性，也可以按照空間性。對一個單元的知識進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生對知識進(jìn)行再加工的過程，培養(yǎng)了學(xué)生搭建知識體系的能力。　　最后，在學(xué)習(xí)完中國古代史的所有單元后，我們要求學(xué)生按照政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個主題概括古代史的階段特征。這個步驟要求學(xué)生特別熟悉不同歷史階段的知識，熟練搭建起相對完善的知識框架，并能提煉出每個單元的核心概念，對學(xué)生的歷史能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。　　經(jīng)過這樣從微觀到宏

6、觀地學(xué)習(xí)知識、再由宏觀到微觀地搭建知識結(jié)構(gòu)，并將時空觀念和史料實證貫穿其中，學(xué)生既能掌握知識點，又將知識體系了然于胸，既見樹木，又見森林?！　∪⒗斫獗扔洃浉匾　v史核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠利用歷史知識和歷史素養(yǎng)解決實際問題，為了達(dá)到這個要求，我們非常關(guān)注學(xué)生對歷史知識的理解。厘清歷史事件的來龍去脈，理解核心概念的基本內(nèi)涵，建立歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的整體認(rèn)知，培養(yǎng)時空觀念和家國情懷?！　∈裁词恰袄斫狻?？我們對“理解”的概念的理解是，學(xué)生可以用不同的表述方式對歷史現(xiàn)象和歷史知識進(jìn)行多維度地描述，換句話說，學(xué)生對于了解的事物在一個全新的情境

7、下出現(xiàn)時，仍然能夠揭示其本質(zhì)。如果能夠做到這一點，就說明學(xué)生已經(jīng)基本理解了歷史概念和歷史知識。想要讓學(xué)生完全理解概念，教師的教學(xué)方法就要進(jìn)行改變和調(diào)整?！　”热缭谥v授人教版必修二“工業(yè)革命”一課的內(nèi)容時，有的教師習(xí)慣于照本宣科，把這一課分解為“工業(yè)革命的背景”“工業(yè)革命的進(jìn)程”“工業(yè)革命的特點”“工業(yè)革命的影響”四個部分，教師講得無趣，學(xué)生聽得乏味?！　∪绾螌@種講課方式進(jìn)行調(diào)整呢？　　教師可以從解讀“工業(yè)革命”這個概念入手。首先引導(dǎo)學(xué)生分析“革命”和“工業(yè)”這兩個詞的含義?！案锩币馕吨拘愿淖?，是對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的徹底顛覆；提到“工業(yè)”，學(xué)生們都能想到“機(jī)器