學(xué)生動機(jī)的激發(fā)

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1、第四講：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)課程內(nèi)容什么是動機(jī)有哪些動機(jī)理論教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一個課堂案例思考：劉易斯先生的同事?lián)慕滩煌晁袃?nèi)容。你認(rèn)為劉易斯所使用的教學(xué)策略有什么優(yōu)點與缺點？有趣之處與不清楚之處有哪些？史密斯先生的課為何受到學(xué)生的歡迎？創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，互相鼓勵與討論；依據(jù)清晰而全面的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的陳述進(jìn)行評價，每天給學(xué)生反饋；讓學(xué)生主動參與討論與投票，將這段重要的歷史重現(xiàn)于學(xué)生的生活中這些策略激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)歷史的動機(jī)。一、什么是動機(jī)什么因素促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？所有的學(xué)生都是有動機(jī)的，問題在于究竟學(xué)生有什么樣的動

2、機(jī)？教育者的任務(wù)？發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的成效。一、什么是動機(jī)動機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。開始行動、維持行動，并決定你行動的方向。具有強(qiáng)度與方向動機(jī)涉及的五個基本問題：行為選擇：選擇什么和為什么選擇行為啟動：啟動的時間快慢投入深度：注意力專著的程度維持行為：堅持或放棄內(nèi)心感受——喜歡或被動緊張或輕松滿足或挫敗強(qiáng)化論（行為主義）需要層次說（人本主義）歸因理論（認(rèn)知學(xué)派）自我效能感（社會學(xué)習(xí)理論）二、有哪些動機(jī)理論1、動機(jī)與行為主義學(xué)習(xí)理論過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為或受到懲罰的行為更易于重復(fù)

3、出現(xiàn)。用個體所受到的強(qiáng)化來解釋動機(jī)是不充分的。如否為最有效的強(qiáng)化物主要受個體與情境因素決定。例如：張先生付給李先生500元，讓他油漆圍欄。李先生覺得這500元的酬金對這項工作而已綽綽有余，所以他傾其全力做此事?？梢?，當(dāng)他干完時，張先生說：“我認(rèn)為你干得活不值50元，只能給你400元”與上述相似，只是張先生開始時答應(yīng)給李先生400元。當(dāng)李先生干完后，由于其出色的工作，張先生給了他500元。大衛(wèi)與芭芭拉在聚會中相遇，雙方一見鐘情。聚會結(jié)束后，他們散步許久。當(dāng)走到芭芭拉加門口時，大衛(wèi)說：跟你在一起真得很愉快，這里有500元，希望你能接受

4、?！杯偹沟墓霉媒o了她500元，讓她下周六教湯姆打棒球，如果瓊斯答應(yīng)了，他講錯過參選學(xué)校棒球隊的機(jī)會。確定誘因（刺激物）的價值不能想當(dāng)然地認(rèn)為某一誘因具有動機(jī)價值，因為其由許多因素共同決定的。例如“我希望你們都能夠按時交上讀書筆記，否則就被扣分?！薄白龅貌诲e！我知道你如果努力的話，就一定能成功”2、需要層次說（人本主義）動機(jī)在于需要的滿足馬斯洛的需要層次說缺失需要不能缺失的需要，生存所必須的需要外部支持存在基本限度成長長需要不是生存所必須的主要源于內(nèi)在沒有止境對教育的意義對學(xué)生來說，最重要的缺失需要是愛與自尊的需要如何關(guān)注“缺失需要

5、”在入學(xué)之初，教師與每個學(xué)生個別交談，了解他們的興趣與愛好是什么，他們希望在課上學(xué)到什么等等。教師祝賀每個學(xué)生的生日，恭賀學(xué)生取得特別的成績，以及在學(xué)生生病或遇家庭不幸時寄明信片以表慰問。教師提供多樣化的活動，使得所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己不同凡響的領(lǐng)域。南風(fēng)效應(yīng)北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。教師要尊重學(xué)生的

6、人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。有助于處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。３﹑動機(jī)與歸因理論（認(rèn)知學(xué)派）張明的成績一向很好，但又一次考試得了70分。這個成績與其自我感覺不一致，使得她不愉快。為了擺脫不愉快，他決定更加努力，同時對自己的低分進(jìn)行解釋：考試題目太難，當(dāng)時感覺不好。老師沒有提前告訴。我沒有十分努力。天氣熱。歸因理論——伯納德·韋納核心假設(shè)：試圖維持一種積極的自我形象。歸因的三個基本維度1、控制點（原因的控制點在人的內(nèi)部還是外部）2、穩(wěn)定性（原因是否保持不變還是能夠改變）3、可否控制（人是否

7、能夠控制原因）能力“我很聰明”“我很笨”任務(wù)難度“問題很簡單”“問題太難了”努力“我很努力”“我不努力”運(yùn)氣“我很走運(yùn)”“我運(yùn)氣不好”穩(wěn)定性不穩(wěn)定性內(nèi)控外控個體對成敗的歸因影響以后行為的積極性。把成功歸因于穩(wěn)定的因素，會提高以后行為的積極性，增強(qiáng)動機(jī)的強(qiáng)度。（如能力強(qiáng)）把成功歸因于不穩(wěn)定的因素，以后工作的積極性難以預(yù)料。（如運(yùn)氣好）把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，會降低工作的積極性，降低行動的動機(jī)。（如任務(wù)難、能力差）把失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，傾向于提高工作的積極性，增強(qiáng)動機(jī)。（如努力不夠）測測學(xué)生的歸因傾向如果你在某次測驗中取得了好成績

8、，原因可能是：1.我努力了了2.測驗簡單當(dāng)你在學(xué)校中沒有掌握某些內(nèi)容時，通常因為：1.老師講得不清楚2.你沒有認(rèn)真聽講4.動機(jī)與期待理論基本主張（阿特金森，1964）個體力求成功的努力程度取決于對獎勵的期望動機(jī)=成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因