關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 提高教學(xué)效率

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1、“小學(xué)數(shù)學(xué)”，2659字手機(jī)：15960902751關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率長(zhǎng)汀縣策武中心學(xué)校黃生科提高教學(xué)效率與提高教學(xué)效果是兩個(gè)不同的概念。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”中“面、棱、頂點(diǎn)的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一位教師花20分鐘使學(xué)生達(dá)到了要求，另一位教師花30分鐘也使學(xué)生達(dá)到了要求。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，但從教學(xué)效率這個(gè)角度看，前者好于后者。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中不但要注意提高教學(xué)的效果，還應(yīng)提高教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)“關(guān)注學(xué)生學(xué)

2、習(xí)”，進(jìn)而提高教學(xué)效率的看法：0一、關(guān)注課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)。無(wú)論是授新課，還是練習(xí)、復(fù)習(xí)課，一個(gè)好的課前導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生很快地進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，從“角”這個(gè)字你能想到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)豐富的想象力。學(xué)生自然會(huì)想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語(yǔ)文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語(yǔ)……這樣使學(xué)生在腦中儲(chǔ)存的對(duì)于角的有關(guān)信息全部顯現(xiàn)出來(lái)。然后教師小結(jié)、揭題——這節(jié)課我們主要來(lái)研究數(shù)學(xué)上的角。又如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的

3、隊(duì)列報(bào)數(shù)的生活情境。讓一列學(xué)生按1、2或1、2、3或1、2、3、4或1、2、3、4、5報(bào)數(shù)，只要學(xué)生說(shuō)出他在第幾個(gè)，老師就能前立刻說(shuō)出他報(bào)的數(shù)是幾，再通過(guò)報(bào)數(shù)驗(yàn)證老師說(shuō)得非常正確。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的興趣。在教“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，這樣引入新課“4我們知道，要計(jì)算一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體相當(dāng)于有多少個(gè)體積單位，但有許多物體是切不開(kāi)或不能切的。比如計(jì)算房子、老師的體積是多少，該怎么辦呢？誰(shuí)先來(lái)猜一猜？”通過(guò)教師的設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，為下一步的教學(xué)作好了準(zhǔn)備。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)

4、的形成，使學(xué)生會(huì)學(xué)。新課程教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程”即是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能提高教學(xué)效率。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的這種主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)呢？很重要的途徑就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮多種感官主動(dòng)地參與并經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。只有在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有體驗(yàn)、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極參與到“圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。圓的周長(zhǎng)是在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”理解了周長(zhǎng)的意義后進(jìn)

5、行學(xué)習(xí)的。教學(xué)中應(yīng)力圖體現(xiàn)“讓學(xué)生自己探究，驗(yàn)證計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力”，放手讓學(xué)生參與探討“圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”?？蛇@樣安排、啟思：1、正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)，你們猜猜看，圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)呢？2、正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的幾倍？圓的周長(zhǎng)與它的直徑之間存在什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們估算一下，圓的周長(zhǎng)可能是直徑的幾倍？3、計(jì)算比值：測(cè)量并動(dòng)手操作幾個(gè)圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，然后分組計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值，填入書(shū)上表格中。4、觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的3倍多一些。經(jīng)過(guò)這樣猜想估算、交流討論、實(shí)驗(yàn)計(jì)算、觀察比較、歸納概括4的知識(shí)形成

6、過(guò)程，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口成為現(xiàn)實(shí)。多種感官參與活動(dòng)，使知識(shí)的形成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握得牢固，教學(xué)效率很高。三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)。數(shù)學(xué)知識(shí)要加以鞏固，才能使學(xué)生掌握得牢固并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如，2008年(2009年可用世博、2010年可用廣州亞運(yùn)會(huì))教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，第29屆奧運(yùn)會(huì)即將在北京舉行，可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備上屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)

7、隊(duì)奪獎(jiǎng)牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)。由于北京奧運(yùn)會(huì)是全國(guó)人民熱切盼望的，學(xué)生也渴望奧運(yùn)會(huì)的早日到來(lái)，對(duì)于這樣的鞏固練習(xí)自然是興趣盎然，可以編出不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如“上屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪得32枚金牌，其中女運(yùn)動(dòng)員奪得的金牌數(shù)占，女運(yùn)動(dòng)員奪得金牌多少枚？”“第二十八屆雅典奧運(yùn)會(huì)共設(shè)金牌302枚，我國(guó)選手獲得32枚，我國(guó)選手獲得的金牌數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？”……另外，還可組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，如編今年中國(guó)能奪得多少枚金牌：“比上屆多3枚，這屆能奪多少枚？”“比上屆多，這屆能奪多少枚？”“能奪得本屆金牌總數(shù)的，要知道本屆能奪多少枚，還要知道

8、什么條件？”這是一道貼近學(xué)生生活實(shí)際的題目，學(xué)生感覺(jué)不到是在解應(yīng)用題，而是在了解生活，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且不