發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)

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1、發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)第一節(jié)成熟勢力說一、成熟勢力說的主要觀點(diǎn)簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾。格塞爾認(rèn)為：1、個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。2、他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。3、成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；4、脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動發(fā)展。雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)1929年，他首先對一對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48

2、周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周，當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，55周時T和C的能力沒有差別。二、“成熟優(yōu)勢論”（成熟—學(xué)習(xí)原則）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：支配發(fā)展的因素有兩個，成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不會發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會生效。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練

3、對最終的結(jié)果并沒有顯著作用?！皽?zhǔn)備狀態(tài)”兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。在格塞爾理論中，準(zhǔn)備是一個解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念。三、格塞爾“行為發(fā)育診斷量表”在成熟論看來，發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表，因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。格塞爾收集整理了數(shù)以萬計(jì)兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該診斷量表在臨床實(shí)踐中運(yùn)用十分廣泛。"格塞爾發(fā)展量表"Ge

4、sellDevelopmentScale,1940格塞爾認(rèn)為，正常兒童行為模式的出現(xiàn)是有一定的程序的。出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18個月、24個月、36個月是行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡。這些年齡階段出現(xiàn)的行為可以作為測查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。"格塞爾發(fā)展量表"動作能（分粗細(xì)動作）應(yīng)物能（對外部刺激加以分析綜合順應(yīng)環(huán)境的能力）應(yīng)人能（人際交往和生活自理能力）言語能（理解和表達(dá)語言的能力）發(fā)展商數(shù)（DQ）將這四方面的實(shí)測水平與常模相比較，得知某兒童的成熟年齡。在此基礎(chǔ)上可求出發(fā)展商數(shù)（DQ）：測得的成

5、熟年齡發(fā)展商數(shù)（DQ）〓_________________*100實(shí)際年齡DQ的價值DQ提供了發(fā)展速率的指標(biāo)對臨床診斷有重大應(yīng)用價值。動作DQ可鑒定神經(jīng)運(yùn)動的整體狀況應(yīng)物DQ可診斷大腦皮層完整狀況并預(yù)測智力潛能應(yīng)人DQ可檢測神經(jīng)運(yùn)動和智力健全性言語DQ是判斷智力正常與否的指標(biāo)等四、發(fā)展的三個重要的觀點(diǎn)通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點(diǎn)：1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；2、在兒童成長過程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替；3、在兒童的身體類型和個性之間有明顯的

6、相關(guān)。五、發(fā)展的性質(zhì)格塞爾認(rèn)為，成熟是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異，而內(nèi)在的機(jī)制仍是生物因素的控制。六、發(fā)展的原則1、發(fā)展方向的原則2、相互交織的原則3、機(jī)能不對稱的原則4、個體成熟的原則5、自我調(diào)節(jié)的原則1、發(fā)展方向的原則由上而下,新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。由中心向邊緣，如，手臂的活動由肩關(guān)節(jié)向肘關(guān)節(jié)再向腕關(guān)節(jié)最后到指關(guān)節(jié)

7、發(fā)展。由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展，如，手指抓握的動作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）。２．相互交織的原則。人體的結(jié)構(gòu)和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發(fā)展。在發(fā)展過程中，某一階段，有一個方面占優(yōu)勢，過一階段又會以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達(dá)到均衡互補(bǔ)。通過相互交織，達(dá)到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級水平。３．機(jī)能不對稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。如：雙手發(fā)展的結(jié)果，最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效。人除了有優(yōu)勢手外

8、，還有優(yōu)勢腿、優(yōu)勢眼、優(yōu)勢記憶通道（例如，有人擅長聽覺記憶，有人擅長視覺記憶）等。４．個體成熟的原則處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時如果讓他們過度學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不鞏固。危害嚴(yán)重的還會傷害學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。個體成熟原則成熟是受基因控制的過程，外部環(huán)境不能改變它的程序。因此，是成熟決定著學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)決定著成熟。5、自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線