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1、淺析初中歷史課小組討論實(shí)效性摘要長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為歷史課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生全面發(fā)展，制約著學(xué)生歷史課知識(shí)運(yùn)用能力的提高。歷史課教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。在這種情況下，歷史課教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，而要運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)方式，小組討論的實(shí)效性研究就擺在非常重要的位置。關(guān)鍵詞歷史小組高效隨著歷史學(xué)科隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小組討論這種合作性的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為歷史
2、課的一種教學(xué)資源。所謂小組討論法，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí)；討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。這種教學(xué)模式既能密切師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又能互相啟迪思維，修正認(rèn)識(shí)的偏差，給學(xué)生活動(dòng)、探索、表現(xiàn)與創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于在他人面前發(fā)表自己的
3、見(jiàn)解，營(yíng)造交流、溝通、對(duì)話(huà)的良好氛圍。但在實(shí)際的操作實(shí)踐過(guò)程中，容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)流于形式的局面。一、精心設(shè)置小組討論課題材料小組討論的課題設(shè)置必須具有一定的合理性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性。也就是說(shuō)小組討論的課題必須是依據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，是知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)，并有利于將其擴(kuò)展。千萬(wàn)不能出現(xiàn)課題與教材內(nèi)容相脫節(jié)；其次設(shè)置的課題必須具有一定的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，也就是說(shuō)必須符合中學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。例如，我在上七年級(jí)歷史課（人教版）的第一課的時(shí)候充分利用課本的“動(dòng)腦筋”：想一想，北京人是怎樣得到火的？假如你是北京人你會(huì)怎么做？這個(gè)話(huà)題學(xué)生比較感興趣，以
4、此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力。然后通過(guò)綜合學(xué)生的討論的結(jié)果過(guò)度到北京人會(huì)使用火的重要意義。二、注意小組討論的時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)我在聽(tīng)課過(guò)程中曾發(fā)現(xiàn)部分教師頻繁地讓學(xué)生討論。一節(jié)課下來(lái)讓學(xué)生討論了三、四個(gè)問(wèn)題，而且每個(gè)話(huà)題討論不到五分鐘，這樣給人一種匆匆而過(guò)的感覺(jué)。其實(shí)小組討論一節(jié)課只能設(shè)置一到兩個(gè)話(huà)題，每個(gè)話(huà)題至少需要讓學(xué)生討論十分鐘左右，這樣同學(xué)們才有充分的時(shí)間討論，真正達(dá)到討論的目的。在鞏固性討論中，這種情況一般是針對(duì)利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能得出結(jié)論的小型問(wèn)題而言，此類(lèi)問(wèn)題安排的時(shí)間就可以較短；在新知識(shí)學(xué)習(xí)辯論中，拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間，放手讓學(xué)生去思考、辯論，碰撞更
5、前沿的知識(shí)領(lǐng)域，并且對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到升華提高的目的，此類(lèi)問(wèn)題安排的時(shí)間就要長(zhǎng)些。小組討論是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的重要形式。在當(dāng)前的科學(xué)課堂上，小組討論已成為課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，小組討論的時(shí)間也成為課堂時(shí)間的重要部分。但是，如果讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多、過(guò)濫的討論，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為討論的次數(shù)越多，時(shí)間越多，越符合新課程改革的要求，就陷入了對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)上的另一個(gè)誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行小組討論的特點(diǎn)、作用及其針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定是否應(yīng)當(dāng)組織小組討論，要適度把握組織小組討論的時(shí)機(jī)，并教給學(xué)生有效地進(jìn)行討論的方法。小組討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已有一
6、定的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，但又不確定或充滿(mǎn)懷疑，或者只知其“表”不知其“里”的內(nèi)容如果學(xué)生設(shè)有一定的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，也就是缺乏前概念，討論就無(wú)從談起；如果對(duì)討論的內(nèi)容學(xué)生已有確定概念，那么討論就不能引起學(xué)生的興趣，而成為浪費(fèi)時(shí)間的過(guò)程：在已有一定經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行集體研討，開(kāi)始時(shí)．學(xué)生們用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)各種各樣事物的觀(guān)察結(jié)果，可能并不是講事實(shí)的，但是在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)又進(jìn)行相應(yīng)的鑒別和思考，就會(huì)引起進(jìn)一步的思考，就有利于學(xué)生創(chuàng)造性地把不同的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，豐富討論的內(nèi)容，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出事物內(nèi)在的聯(lián)系；此外，在組織小組討論前．教師應(yīng)對(duì)討論的主題和過(guò)程提出明確要求，幫助小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成
7、員進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)人都能在小組討論中做出自己的貢獻(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力;另外，在討論開(kāi)始時(shí)，不要急于展開(kāi)討論，要先給每個(gè)學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再進(jìn)行小組討論。這樣學(xué)生思維的火花才能得到碰撞。否則，“個(gè)別學(xué)生”的結(jié)論很可能就替代了其他學(xué)生的思維。三、有效組合，組員明確分工各司其職作為歷史課的教師，在學(xué)期初就必須把小組成員搭配好，并固定下來(lái)。其次在成員搭配上必須做到優(yōu)秀生和后進(jìn)生、男生和女生進(jìn)行合理搭配，人數(shù)一般在4—6人左右
8、并設(shè)立小組
