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《淺析幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略維果斯基的“文化歷史發(fā)展”理論認(rèn)為：人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，是各種活動(dòng)、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。他認(rèn)為：人的高級心理機(jī)能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動(dòng)起源于社會的交往。在幼兒園階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。集體教學(xué)是目前我國幼兒園教學(xué)的主要形式，集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教
2、育過程中不容忽視的重要因素。一、集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析目前，很多教師對師幼互動(dòng)沒有有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識，這導(dǎo)致實(shí)際操作過程中存在重視程序忽視幼兒反應(yīng)的現(xiàn)象。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師常常是師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)者，根據(jù)自己的計(jì)劃與意圖，開啟與幼兒之間的行為往來，并且引導(dǎo)和控制著彼此行為的發(fā)展方向和速度。我們也會強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的雙主體地位，幼兒時(shí)而可以左右教師的行為，牽引師幼互動(dòng)的進(jìn)程，但絕大多數(shù)時(shí)間都只是處在被動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)中常常存在教師對兒童回應(yīng)方式單一、千篇一律、甚至刻意忽視幼兒反應(yīng)不予回應(yīng)等。這些問題是教師實(shí)踐中的困惑，是影響師幼關(guān)系，影響教育質(zhì)量，影響
3、教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵因素。在多年的教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)主要有以下幾方面的問題：1、互動(dòng)問題和幼兒經(jīng)驗(yàn)不匹配。提問能不能影響孩子的發(fā)展，取決于問題與孩子發(fā)展水平的相差度。不符合孩子發(fā)展水平的問題，很難形成真正意義上的互動(dòng)。如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的”，這一類的問題當(dāng)然很難得到科學(xué)的答案，因?yàn)樗鼈冞h(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒世紀(jì)發(fā)展水平。再比如：教師提問“這個(gè)故事里藏了很多很多的反義詞，誰能說說里邊有那些反意詞？”幼兒：“多、少”。教師：“有多和少。它是在什么時(shí)候形容的呢？”幼兒：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少?！睂?shí)際上
4、這一段互動(dòng)的問題是：你在故事的什么地方聽到哪些反義詞。如果設(shè)計(jì)成一個(gè)問題，孩子獲得的是一個(gè)完整的問題信息，他可以根據(jù)問題從兩個(gè)層面回答。對于大班幼兒是完全可以達(dá)到的。可以請多個(gè)幼兒來回答，活動(dòng)的層次也會非常清晰。2、封閉性問題過多，不能引發(fā)深層次的思維碰撞。封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題，對這一類問題，幼兒只需要簡單的判斷、回憶就可以完成整個(gè)教學(xué)，完全是在被老師牽著鼻子走，孩子的主體地位被忽視。如：“這個(gè)故事的名字是什么?”“故事里面都有誰？”“小魚住在哪里？”這類問題，幼兒只需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或記憶就可以回答出來，而且所有的孩子答案基本都是一致的。
5、再比如：“你們喜歡下雨嗎？”“你們愿意和小動(dòng)物一起做游戲嗎？”“小兔子是不是今天有點(diǎn)不高興啊？”還有很多“好不好”“想不想”等等一系列問題，幼兒只需要簡單的選擇，甚至有些問題就已經(jīng)帶著答案，實(shí)際上是偽問題。這樣封閉性的問題，并不能有效地促進(jìn)幼兒思維，當(dāng)然更不能形成實(shí)際意義上的師幼互動(dòng)。根據(jù)筆者對的6個(gè)不同教育活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些教師在活動(dòng)中提出的封閉性問題占到了58.22%，是非常值得重視的。3、教師過多的關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，關(guān)注活動(dòng)組織的進(jìn)展，而忽視對幼兒的有效回應(yīng)。如：教師提出問題后急于幫助或者替孩子得出答案，沒有給幼兒充分的思考時(shí)間。對于討論性
6、的問題，每個(gè)孩子都會有不同的答案，而老師往往只回應(yīng)自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應(yīng)。二、師幼互動(dòng)的有效策略維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價(jià)值是極其重要的。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個(gè)方面和教育內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動(dòng)
7、才是最有效的互動(dòng)。經(jīng)過在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試，筆者認(rèn)為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關(guān)注點(diǎn)從自身教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關(guān)注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應(yīng)。因此提出具體師幼互動(dòng)策略如下：1、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)。正確的認(rèn)識幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動(dòng)的前提。教師要充分考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)問題。如：教師在組織“下雨的味道”的散文欣賞活動(dòng)之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個(gè)真實(shí)的感受，之后再帶領(lǐng)孩子
8、欣賞優(yōu)美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結(jié)合散文的語言敘述自己對于下雨味道的不同
