最新淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略講課講稿.doc

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1、淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略維果斯基的“文化歷史發(fā)展”理論認為：人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。在幼兒園階段，兒童的認知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內容。集體教學是目前我國幼兒園教學的主要形式，集體教學中的師幼互動質量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外

2、在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。一、集體教學中的師幼互動現(xiàn)狀分析目前，很多教師對師幼互動沒有有一個整體、全面的認識，這導致實際操作過程中存在重視程序忽視幼兒反應的現(xiàn)象。在集體教學活動中教師常常是師幼互動行為的主導者，根據(jù)自己的計劃與意圖，開啟與幼兒之間的行為往來，并且引導和控制著彼此行為的發(fā)展方向和速度。我們也會強調教學中的雙主體地位，幼兒時而可以左右教師的行為，牽引師幼互動的進程，但絕大多數(shù)時間都只是處在被動狀態(tài)。教學中常常存在教師對兒童回應方式單一、千篇一律、甚至刻意忽視幼兒反應不予回應等。這些問題是教師實踐中的困惑，是

3、影響師幼關系，影響教育質量，影響教師專業(yè)成長中的關鍵因素。在多年的教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)集體教學中的師幼互動主要有以下幾方面的問題：1、互動問題和幼兒經(jīng)驗不匹配。提問能不能影響孩子的發(fā)展，取決于問題與孩子發(fā)展水平的相差度。不符合孩子發(fā)展水平的問題，很難形成真正意義上的互動。如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的”，這一類的問題當然很難得到科學的答案，因為它們遠遠超過了幼兒世紀發(fā)展水平。再比如：教師提問“這個故事里藏了很多很多的反義詞，誰能說說里邊有那些反意詞？”幼兒：“多、少”。教師：“有多和少。它是在什么時候形容的呢？”

4、幼兒：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少?！睂嶋H上這一段互動的問題是：你在故事的什么地方聽到哪些反義詞。如果設計成一個問題，孩子獲得的是一個完整的問題信息，他可以根據(jù)問題從兩個層面回答。對于大班幼兒是完全可以達到的?？梢哉埗鄠€幼兒來回答，活動的層次也會非常清晰。2、封閉性問題過多，不能引發(fā)深層次的思維碰撞。封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題，對這一類問題，幼兒只需要簡單的判斷、回憶就可以完成整個教學，完全是在被老師牽著鼻子走，孩子的主體地位被忽視。如：“這個故事的名字是什么?”“故事里面都有誰？”“小魚住在哪里？”這類問題，幼兒只需要

5、根據(jù)經(jīng)驗或記憶就可以回答出來，而且所有的孩子答案基本都是一致的。再比如：“你們喜歡下雨嗎？”“你們愿意和小動物一起做游戲嗎？”“小兔子是不是今天有點不高興??？”還有很多“好不好”“想不想”等等一系列問題，幼兒只需要簡單的選擇，甚至有些問題就已經(jīng)帶著答案，實際上是偽問題。這樣封閉性的問題，并不能有效地促進幼兒思維，當然更不能形成實際意義上的師幼互動。根據(jù)筆者對的6個不同教育活動的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些教師在活動中提出的封閉性問題占到了58.22%，是非常值得重視的。3、教師過多的關注活動目標是否實現(xiàn)，關注活動組織的進展，而忽視對幼兒的有效回應。如

6、：教師提出問題后急于幫助或者替孩子得出答案，沒有給幼兒充分的思考時間。對于討論性的問題，每個孩子都會有不同的答案，而老師往往只回應自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應。二、師幼互動的有效策略維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個方面和教育內容的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學

7、習者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗整合起來，從而建構出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內所施行的互動才是最有效的互動。經(jīng)過在教育實踐中反復嘗試，筆者認為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關注點從自身教育活動轉變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應。因此提出具體師幼互動策略如下：1、根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，設計適合的互動。正確的認識幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，理解和預想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。如

8、：教師在組織“下雨的味道”的散文欣賞活動之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個真實的感受，之后再帶領孩子欣賞優(yōu)美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結合散文的語言敘述自己對于下雨味道的不同