小學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課題研究

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1、小學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課題研究方案（2015.3）一、課題的提出當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程正在進行著前所未有的改革，新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)正在與中小學(xué)教師傳統(tǒng)的思想觀念、教學(xué)方式、行為習(xí)慣發(fā)生著碰撞，教師正面臨著來自新課程改革及心理等諸多方面的挑戰(zhàn)。立足教育發(fā)展實際，積極建構(gòu)有利于形式自主學(xué)習(xí)與自我管理的教學(xué)模式與行為模式，對促進教師的研究發(fā)展和學(xué)生的自主發(fā)展，顯得至關(guān)重要?；A(chǔ)教育課程教學(xué)方式與模塊研究的現(xiàn)狀，從國內(nèi)看，近十幾年來，我國一些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進行了廣泛深入的教學(xué)整體改革實驗，形成了若干素質(zhì)教育實踐模式，如主題教育、情景教育、愉快教育、和諧

2、教育、成功教育、創(chuàng)造教育等。這些教育教學(xué)方式與模式經(jīng)驗，針對“應(yīng)試教育”存在的弊端，提出了以人為本、關(guān)注學(xué)生全面主動發(fā)展的素質(zhì)教育觀念，在很大程度上對基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革起到了引領(lǐng)作用。進入新世紀(jì)，實施新課程改革以來，以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)方式與模式的研究各地都處在探索階段。課堂的開放性、生動性與教師觀念和教育評價制度的滯后，令許多教師在教學(xué)方式上產(chǎn)生諸多矛盾和困惑，渴望有新的課堂教學(xué)模式可以借鑒。近年來，魏書生老師“自主學(xué)習(xí)自我管理模式”為代表的教育教學(xué)方式改革，“成功賞識”培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和自學(xué)能力的教改實驗，千方百計幫助學(xué)生

3、成為學(xué)習(xí)的主人，切實可行的操作方法，讓人們看到了一些簡明的希望和研究價值。在此基礎(chǔ)上，我校開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課題研究。如何以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以教師發(fā)展為本”“以學(xué)校發(fā)展為本”，引導(dǎo)廣大語文教師適應(yīng)新課改的要求，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理的有效辦法，切實在課堂教學(xué)方式上求得突破，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是本次活動研究的初衷。二、實驗?zāi)康?、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重點探索新課程理念下課堂教學(xué)方式和模式的運行規(guī)律。2、解放教師，發(fā)展教師，積極開掘師生潛能，切實搭建教師專業(yè)成長的平臺，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的同步成長，切實減負(fù)增效，提

4、高課堂教學(xué)效益，全面提升教育質(zhì)量。3、通過實驗研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理，構(gòu)建符合學(xué)生成長實際的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的根本性轉(zhuǎn)變。4、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，重點培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，，以及他們創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、實驗內(nèi)容1、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，邊滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，變教學(xué)中以教師主講為主，為教師引導(dǎo)的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生完全成為教學(xué)中的主角。2、通過實驗，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另

5、一方面通過學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自我管理，自我約束，自我監(jiān)督，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活中真正的主人，提高他們學(xué)習(xí)、生活、管理等各方面的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、理論依據(jù)以辨證唯物主義、素質(zhì)教育理論、教育創(chuàng)新理論和新課改的理念作為本實驗的基本理論依據(jù)。其理論依據(jù)主要有以下幾點：1、教育創(chuàng)新理論教學(xué)活動的理論與時間永遠(yuǎn)都是需要與時俱進的。堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)觀，優(yōu)化資源配置，對教育方式、手段、方法、內(nèi)容、管理等的創(chuàng)新，實施教育創(chuàng)新工程。這是本課題研究的基本理論。2、育人教書理論現(xiàn)代教學(xué)實踐提出，教育教學(xué)的成功，首先是育人的成功。

6、教育應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思想、情感、態(tài)度與價值觀的形成。為此，我們必須重視思想品德教育、心理健康教育，倡導(dǎo)對學(xué)生進行賞識教育，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，從而沿著“育人——教書——育人”的模式運行，才能達到育人的目的。3、師、生、校是教學(xué)系統(tǒng)中密不可分、既互相聯(lián)系又互相制約的統(tǒng)一整體，教師、學(xué)生、學(xué)校需要整體提高，共同成長，關(guān)鍵是建立有利于教師探究、實踐和反思的教學(xué)管理系統(tǒng)；學(xué)生需要全面幾個性發(fā)展，關(guān)鍵在于建立有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式；學(xué)校需要特色化發(fā)展，關(guān)鍵是建立以人文精神為特征的學(xué)校文化。這是本課題研究的核心內(nèi)容。4、多元

7、智力理論多元智力理論是素質(zhì)教育的最好詮釋。每個人都具有語言、邏輯、運動、音樂、空間、自省、交往等多元智能。在這一理論指導(dǎo)下，我們看到師生潛能的多元和巨大，解放教師、發(fā)展教師，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面、主動發(fā)展，成為本課題研究的重要指向。5、結(jié)構(gòu)模式理論結(jié)構(gòu)決定功能，模式是理論與實踐的中介。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)經(jīng)驗的升華為教學(xué)理論的橋梁，動態(tài)的課堂都有一定的內(nèi)在運行規(guī)律，有效的課堂需要不斷構(gòu)建創(chuàng)新的課堂模式。五、實驗原則1、導(dǎo)向性原則按照新課改的精神研究教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的落實點和突破口，引導(dǎo)教師通過自我改變自我升華自我提升，育好人，教好書，實現(xiàn)教

8、與學(xué)的雙贏。2、繼承和發(fā)展相結(jié)合的原則繼承傳統(tǒng)教學(xué)中一切好的應(yīng)驗和做法，積極吸取國內(nèi)外先進教育教學(xué)經(jīng)驗，博采眾家之長，在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和發(fā)展。3、互動性原則實踐探究意義旨在展現(xiàn)師生之間和